- •1.Структура современной психологии.
- •3.Принципы структурирования психологии как науки а.В.Петровскому.
- •5.Проанализируйте особенности и научные понятия школ л.С. Выготского и с.Л. Рубинштейна в отечественной психологии.
- •7.Определите понятий «психологический факт», «психическое явление» и приведите примеры.
- •8. На основе двух научных направлений психологии сопоставьте объяснения роли сознания и бессознательного в психике человека .
- •9.Проанализируйте идеи культурно-исторической концепции л.С. Выготского и деятельностного подхода а.Н. Леонтьева с точки зрения объяснений роли сознания и бессознательного в психике человека.
- •10.Выделите специфику трактовки самосознания и его роли в психологии, принятой в школе с.Л. Рубинштейна.
- •11.Проанализируйте классификации методов психологии.
- •12. Дайте характеристику основных и специальных методов психологии.
- •13.Объясните, в чем состоит проблема метода психологии.
- •14.Объясните понятие «психической деятельности», «поведения», «активности», назовите их основные психологические характеристики.
- •15.Сопоставьте понятия «сенсомоторика» и «психомоторика», проанализируйте на примерах.
- •17.Выделите и объясните этапы построения деятельности.
- •19.Приведите примеры внешних и внутренних компонентов деятельности.
- •20.Объясните, чем отличаются действия и движения как слагаемые в структуре деятельности.
- •16.Сделайте анализ психической деятельности через деятельностный подход в отечественной психологии: а.Н. Леонтьев, л.С. Выготский, с.Л. Рубинштейн
- •18.Проанализируйте структуру деятельности с позиций теории деятельности а.Н. Леонтьева (действие, мотив, цель, сдвиг мотива на цель).
- •21.Объясните фразу : «Мотив – вектор, направляющий деятельность».
- •31.Назовите параметры развития умений и их виды.
- •32.Что такое образ как основа действий?
- •33.Проанализируйте фразу и приведите примеры: «Поступок как форма деятельности»
- •34.Выделите этапы формирования и психологические закономерности выработки навыков.
- •35.Что такое проблема переноса и интерференция навыков?
- •36.Проанализируйте понятие ведущей деятельности.
- •37.Сделайте сравнительный анализ психологических понятий :умения, навыки, привычки.
- •38.Сопоставьте деятельность и психические процессы.
- •39.В чем основные принципы объективной психологии по в.М.Бехтереву.
- •40.Сформирируйте понимание высшей нервной деятельности человека и условных рефлексов с точки зрения теории и.П.Павлова.
- •41.В чём психологический смысл теории установки д.Н.Узнадзе.
- •42.Проанализуруйте основные идеи неклассической физиологии н.А.Берштейна.
- •43.Объясните рефлекс «что такое?» или ориентировочный рефлекс.
- •44.Назовите ведущие идеи объективного подхода и.М.Сечева в психологии.
- •45.Укажите роль эффектных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов по н.А.Берштейну.
- •46.Что такое понятие об обратной афферентации и «акцепторе действий» по п.К.Анохину.
32.Что такое образ как основа действий?
33.Проанализируйте фразу и приведите примеры: «Поступок как форма деятельности»
Поступок — личностная форма поведения, в которой осуществляется самостоятельный выбор целей и способов поведения, часто противоречащий общепринятым правилам.
34.Выделите этапы формирования и психологические закономерности выработки навыков.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА различаемые по эффективности и осознанности компонентов действия промежутки процесса формирования навыка. Выделяют шесть этапов: 1) начало осмысления (понимание цели, смутное понимание средств, грубые ошибки исполнения); 2) сознательное, но неумелое использование (осознание средств и способов выполнения, неустойчивость выполнения при концентрации внимания, много лишних компонентов); 3) автоматизация (повышение качества исполнения при ослаблении интенсивности внимания, устранение лишних компонентов); 4) высокоавтоматизированный навык (точное экономное, устойчивое выполнение, превращение действия в элемент более сложного действия); 5) деавтоматизация (возвращение на второй этап); 6) вторичная автоматизация (возвращение на четвертый этап).
35.Что такое проблема переноса и интерференция навыков?
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ– негативный эффект переноса навыков. состоит в том, что выполнение освоение одного навыка затрудняет выполнение освоение другого. Исследования интерференции при обучении сенсомоторным действиям свидетельствуют о том, что при переходе от одного ставшего привычным, нормальным к другому напр., инвертированному соотношению элементов перцептивного и моторного полей когнитивные компоненты действия интерферируют настолько сильно, что маскируют все прочие результаты научения. При создании средств отображения и органов управления следует избегать ситуаций, в которых нарушены привычные соотношения перцептивного и моторного полей, тем более ситуаций, в которых от оператора требуется переход от одного типа соотношений к другим. Закономерности переноса двигательных умений и навыков
Любое двигательное умение или навык формируются не на пустом месте, а всегда включают в себя те или иные компоненты других, ранее сложившихся умений и навыков, которые влияют определённым образом на становление и проявление нового умения или навыка.
В физическом воспитании и спорте проявляется положительный и отрицательный перенос навыков.
Положительный перенос – это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления навыка. Основным условием положительного переноса навыка является наличие структурного сходства в главных фазах (отдельных звеньях) этих двигательных действий.
Отрицательный перенос – это такое взаимодействие навыков, когда наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Это происходит при отсутствии сходства в основном звене двигательного действия.