6. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия и педагогические кадры

Организация предметно-развивающей среды должна учитывать интересы и потребности ребенка и его развития, возрастные осо­бенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.

Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. В основе организации такой среды лежит системный подход к кор-рекционно-развивающему обучению детей с нарушениями в раз­витии и современное представление о предметном характере де­ятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возра­ста. Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение, труд, конструи­рование, рисование. На разных этапах воспитания те или иные виды деятельности выступают в качестве ведущих: в период младенчества — ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях общения с взрослыми, в период ранне­го детства — предметная деятельность, в дошкольном детстве — игровая.

Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного об­щения взрослых с детьми.

Предметно развивающая среда детства — это система условий, способствующих развитию всех видов детской деятельности, кор­рекции отклонений высших психических функций и становлению личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необ­ходимых для полноценного физического, социального, познава­тельного и эстетического развития детей. К ним относятся: при­родные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-

24

игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая сре­да, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий и др.

Определить базовое содержание компонентов развивающей пред­метной среды современного дошкольного учреждения возможно только опираясь на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребнос­ти как актуального, ближайшего, так и перспективного развития ребенка и отвечать его индивидуальным способностям.

В зависимости от типа детского учреждения, коррекционной направленности содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый коло­рит. При этом предметно развивающая среда предполагает вариа­тивность, обеспечиваемую на содержательно-педагогическом и проективно-дизайнерском уровне.

Предметная среда должна быть системной, т. е. отвечать вполне определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а так­же основным принципам национальной культуры.

Материально-техническое обеспечение следует использовать для охраны, укрепления и совершенствования здоровья воспитанни­ков, а также в качестве средства познания окружающей действи­тельности (в том числе и обучения), развития коммуникативной деятельности и социализации детей с нарушениями в развитии.

Дети, имеющие те или иные нарушения в развитии, должны быть обеспечены индивидуальными техническими средствами кор­рекции при наличии медицинских показаний к их использова­нию.

ДОУ общеразвивающего вида, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии, и специальные ДОУ оборудуются с уче­том нахождения в них детей определенной категории: должны быть предусмотрены специальные порожки, светозащитные техничес­кие устройства из цветного стекла или бесцветного стекла с по­крытием для детей с нарушениями зрения; пандусы для подъема и спуска детей с опорно-двигательными нарушениями.

Кроме того, специальные ДОУ и специальные группы в ком­бинированных ДОУ должны быть обеспечены таким оборудовани­ем, как звукоусиливающая аппаратура коллективного и индиви­дуального пользования и специальные приборы с программами «Видимая речь» для детей с нарушениями слуха; оптические сред­ства коррекции (различного рода лупы — ручные, опорные, ста­ционарные; очки — микроскопические, телескопические; моноку­ляры и бинокуляры; проекционные увеличивающие аппараты — эпи- и диапроекторы; специальные оптические системы; трости, приборы эхолокаторы, сканеры; специальные пишущие машинки, компьютеры со строкой по системе Брайля; приборы для рельеф-

25

Первая задача — развитие характерных для данного возраста психологических новообразований, ведущей и типичных видов де­ятельности. Для ребенка раннего возраста это прежде всего разви­тие общения, предметно-игровых действий, самостоятельности в быту, развитие восприятия и наглядно-действенного мышления, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности и развитие речи.

Вторая задача — создание условий для коррекции как общих, так и специфических отклонений в развитии. Это значит, что спе­циальное обучение должно быть направлено на формирование тех психологических новообразований, видов детской деятельности и способностей, которые по возрасту уже должны быть, но еще не появились у данного ребенка. Например, совершенствовать и раз­вивать общие движения, ручную и мелкую моторику, способство­вать социальному развитию, формировать предметную и предмет­но-игровую деятельность и т. д.

При этом необходимо создать следующие педагогические ус­ловия:

Первое — создание предметно-развивающей среды. Для обеспе­чения полноценного развития ребенка необходимо единство раз­вивающей предметной среды и содержательного общения взрос­лых с детьми. При организации общения необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его уровня развития, возрас­тных особенностей и задач коррекционного воздействия. Предмет­но развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразо­вательной деятельности и самоутверждении.

Второе — с детьми должен работать специалист (педагог-де-фектолог), которому следует уметь:

устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, в результа­те которого у ребенка возникает чувство психологической защи­щенности и психологического комфорта в тот период, когда у него формируется образ «Я» и «Я-сознание»;

правильно выбирать способы постановки перед ребенком обра­зовательно-воспитательных задач, учитывая его познавательные возможности;

определять способы передачи ребенку общественного опыта, соответствующие уровню его развития;

организовывать самостоятельную деятельность детей.

На начальном этапе коррекционной работы важно создать у ребенка готовность к усвоению способов передачи общественного опыта. Среди этих способов выделяются следующие: совместные действия взрослого и ребенка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельнос-

28

ти (целенаправленные пробы, практическое примеривание, а позже и зрительная ориентировка).

Третье — содержание, методы и приемы работы должны отве­чать развивающему характеру обучения; отвечать требованию един­ства диагностики и коррекции; строиться с учетом возрастных осо­бенностей; знания генетического хода развития; основываться на деятельностном подходе к становлению личности ребенка.

Четвертое — включение родителей в коррекционно-педагоги-ческий процесс, что проходит поэтапно. Вначале важно сформи­ровать у родителей установку на активную воспитательную пози­цию. В дальнейшем необходимо учить родителей наблюдать за сво­им ребенком и понимать его потребности и возможности, форми­ровать у них адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком.

Пятое — формирование у детей адекватных форм взаимодей­ствия со сверстниками, включение ребенка в детский коллектив. При этом вначале уделяется внимание формированию представ­лений о себе, о своих близких людях, а затем о сверстниках. Взрос­лый помогает ребенку воспринять и выделить сверстника, а затем сформировать потребность в общении со сверстниками в опреде­ленной ситуации и определенной деятельности (например, на му­зыкальных занятиях).

В дальнейшем ребенок постепенно включается в совместные действия с другими детьми в различных ситуациях.

В настоящее время исследованиями доказано (Е. Р. Баенская, Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребеле-ва, Н. Д. Шматко и др.), что раннее выявление отклонений в раз­витии и коррекционно-педагогическая работа с ребенком и его родителями дают возможность своевременно сформировать у про­блемного ребенка способы усвоения общественного опыта и по­требность в общении с другими детьми, а в дальнейшем реализо­вать интегративный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

При осуществлении интегративного подхода ребенок должен по­лучать коррекционную поддержку, при этом необходимо вести ди­намическое наблюдение и контроль за его психическим развитием.

Большое внимание уделяется организации и разработке содер­жания коррекционно-педагогической работы в группах кратковре­менного пребывания при дошкольных учреждениях компенсирую­щего вида. Составляются индивидуальные коррекционные програм­мы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии (рабо­та с родителями, содержание педагогической работы с ребенком).

Разрабатываются новые формы взаимодействия образователь­ных учреждений и семьи, воспитывающей ребенка с нарушения­ми или отклонениями в развитии. Определяется роль специалис-

29

тов-психологов и педагогов-дефектологов в налаживании сотруд­ничества и взаимодействия родителей со своим ребенком.

Таким образом, дошкольная коррекционная педагогика разра­батывает новые социально-педагогические и коррекционно-раз-вивающие модели в дошкольном образовании. Разработка новых моделей в специальном образовании определяется следующими основными факторами:

гуманистическими идеями о ценности личности, закрепленными в Декларациях ООН: «О правах инвалидов», 1975, «О правах ум­ственно отсталых лиц», 1991 и «Конвенции о правах ребенка», 1989, что предполагает неизбежный переход к созданию в нашей стране единого образовательного пространства;

стратегией дошкольного воспитания, предполагающей разви­тие вариативных форм образования в России;

социально-педагогическими потребностями семьи, воспитыва­ющей ребенка с психофизическими нарушениями;

результатами научных исследований в области дошкольной кор-рекционной педагогики, в которых показаны необходимость про­ведения контроля за психическим развитием ребенка с первых ме­сяцев жизни, наличие потенциальных возможностей развития про­блемных детей раннего и дошкольного возраста при оказании им адекватной коррекционной поддержки, определены принципы для разработки содержания коррекционно-развивающего обучения, до­казана необходимость включения семьи в коррекционно-педаго-гический процесс.