5. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства

Личностно ориентированный подход является основным тре­бованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком в ходе коррекционно-педагогического процесса и направлен на обес­печение психологической защищенности и создание психологи­ческого комфорта каждому ребенку.

Характер взаимодействия взрослого с ребенком должен соот­ветствовать ведущим мотивам и потребностям возраста. При этом учитывается специфичность психического развития, характерная для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возраст­ная периодизация, разработанная в отношении нормально разви­вающихся детей, является для взрослого ориентиром при его вза­имодействии с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот важный процесс строится с учетом тех искажений в развитии ребенка, которые происходят вследствие органических либо функ­циональных нарушений. Когда партнером по взаимодействию яв-

22

ляется ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, позиция взрослого становится более ответственной. Ведь известно, что психическое развитие проблем­ного ребенка гораздо в большей степени, чем в норме, зависит от условий, в которых он находится. В силу того что психическая ак­тивность (один из необходимых факторов благополучного разви­тия), к примеру, у детей с ранним органическим поражением ЦНС может быть выражена чрезвычайно слабо, главным инициатором взаимодействия гораздо дольше остается взрослый.

Так, если это младенческий период, взрослый направляет свои усилия на удовлетворение потребности ребенка в движениях, эмо­циональном насыщении, в предметной новизне; на обеспечение развития функций руки и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования; на развитие подражания и эмоцио­нально-делового общения; активизацию лепета.

Изменение типа взаимодействия с ребенком раннего возраста связано с изменением ведущей деятельности и ведущих мотивов. Взрослый создает условия для развития у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности («Что с ним можно делать? В чем его значе­ние?») и формирование структуры предметного действия на осно­ве совместной с ребенком предметной деятельности; для обогаще­ния сенсорного опыта; для возникновения способности ребенка к знаковому опосредованию (замещению) в процессе использова­ния предметных заместителей, возникновения ассоциативных об­разов в доизобразительном «рисовании» и овладения речью; для развития деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Зна­чимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в призна­нии его достижений, что способствует формированию у него об­раза «Я» и «Я-сознания».

Взаимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте стро­ится с ориентировкой на особую сензитивность (чувствительность) ребенка к социальным влияниям. Основной формой коммуника­ции является паритетное, равноправное сотрудничество и обще­ние при стимуляции детской самостоятельности и инициативы. Со­держание общения связано с игровыми и познавательными инте­ресами, пробуждение, формирование и развитие которых стано­вятся одной из доминирующих задач педагога или родителя.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений (не ищет промахи и недостатки в рисунках, конст­рукциях, поделках, не привлекает внимание к неловким движе­ниям и т.д.), формируя тем самым у ребенка чувство самодоста­точности и гордости за достигнутые результаты. Обращает внима­ние на развитие внеситуативных форм взаимодействия, воспиты-

23

вает у ребенка умение положительно воспринимать сверстника и взаимодействовать с ним. Взрослый является активным участни­ком (соучастником) деятельности детей как на занятиях, так и вне их. В целом, взаимодействие взрослого с детьми, имеющими различные проблемы в развитии, должно способствовать возник­новению у ребенка образа «Я», «Я-позиции», осознанию себя сре­ди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени, стимулировать формирование познавательных и творческих спо­собностей и необходимых свойств личности (произвольности и са­мостоятельности, познавательной активности, самосознания и ответственности).