Вопросы и практические задания

1. Назовите основные виды патологии опорно-двигательного аппарата у детей.

2. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

3. Каковы этиологические и патогенетические факторы возникнове­ния ДЦП?

4. Охарактеризуйте особенности двигательных нарушений у детей с церебральным параличом.

5. Назовите особенности нарушений психики при ДЦП. Чем они обус­ловлены?

6. Назовите основные формы речевой патологии у детей с церебраль­ным параличом.

7. Охарактеризуйте особенности двигательных, психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП.

8. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической ра­боты с детьми, страдающими церебральным параличом.

9. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

10. Обоснуйте необходимость целенаправленной работы с родителями в процессе психолого-педагогической коррекции.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным пара­личом (доречевой период). — М., 1989.

2. Бадалян Л. О.,Журба Л. Т., Тимонина О.В. Детские церебральные пара­личи. — Киев, 1988.

3. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М., 1977.

4. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова ЕМ. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1993.

5. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным парали­чом (методические рекомендации). — М.; СПб., 1998.

6. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с це­ребральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. — М.,

1989.

7. Мастюкова ЕМ Физическое воспитание детей с церебральным па­раличом. Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М., 1991.

8. Мастюкова ЕМ, Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с цереб­ральным параличом. — М., 1985.

9. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сборник научных трудов. — М., 1991.

10. Семенова К.А., Мастюкова ЕМ., Смуглин М.Я. Клиника и реабилит тационная терапия детей с церебральным параличом. — М., 1972.

11. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и соци­альная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент,

1979.

12. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лече­ния детских церебральных параличей. — Калуга, 1996.

Глава 9. Воспитание и обучение

Детей дошкольного возраста

С нарушениями эмоционального

Развития (ранний детский аутизм)

Трудности эмоционального развития детей в раннем возрасте — проблема, с которой сталкиваются, прежде всего их близкие, а также воспитатели и психологи дошкольных учреждений, в кото­рых могут воспитываться такие дети. Эти трудности представляют собой широкий спектр особенностей реагирования маленького ре­бенка, осложняющих его взаимодействие с окружающим миром: его повышенную возбудимость, впечатлительность, пресыщаемость в контактах со средой, малую активность во взаимодействиях с ней, легкую тормозимость, трудности адаптации в непривычных условиях, сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, с другими детьми, возникнове­ние ранних поведенческих проблем: страхов, агрессии, негативиз­ма, влечений и др.

Именно психологи, педагоги и воспитатели как специальных, так и общеобразовательных дошкольных учреждений часто первы­ми обнаруживают у ребенка особенности эмоционального разви­тия. Перед ними неизбежно встают крайне важные и ответствен­ные задачи правильно оценить эти особенности, подобрать наибо­лее адекватный подход к воспитанию и обучению такого ребенка, помочь ему «прижиться» в дошкольном учреждении, ориентиро­вать, при необходимости, родителей.на нужного специалиста (пси­холога, дефектолога, детского психиатра).

Различно может быть происхождение наблюдаемых особеннос­тей эмоционального развития. Причиной могут быть последствия раннего органического поражения; неблагоприятные условия вос­питания; соматическое неблагополучие ребенка; его характероло­гические особенности; проявления возрастных критических пери­одов нормального психического развития; наконец, раннее нару­шение и искажение аффективного развития. Конечно, в каждом случае различно качество и интенсивность наблюдаемых призна­ков эмоционального неблагополучия; отличается их динамика и отзывчивость по отношению к коррекционным воздействиям.

Обычно к специалистам обращаются именно по поводу выра­женных нарушений эмоционального развития, когда необходимость

220

|ранней коррекционной помощи очевидна всем. Одним из таких I случаев является ранний детский аутизм — наиболее сложный тип [ дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями ; организации отношений ребенка с миром. Частота раннего детс­кого аутизма по последним данным составляет 1—15 случаев на 10000 детей. Большинство специалистов, изучающих это наруше­ние развития, среди многообразия проявлений психической де-фицитарности аутичных детей' в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования их аффективной сферы, от­мечаемые уже на самых ранних этапах развития.