14.Личностно-деятельностный подход к изучению способностей (с.Л.Рубинштейн, б.М.Теплов, к.К.Платонов).

Личностно-деятельностный подход сформировался в середине XX в., в период расцвета советской психологии и на протяжении многих лет считался единственно правильным. Теоретической основой данного подхода послужила теория деятельности и взгляды на личность, сложившиеся в советской научной психологии. При этом теория деятельности объясняет возникновение у человека способностей, а теория личности определяет их место в структуре личности. С позиции данного подхода способности определяются как свойства (или совокупность свойств) личности, влияющие на эффективность деятельности.Это определение существует уже несколько десятков лет, однако до настоящего времени нет единого мнения в отношении того, какие свойства личности или ее особенности следует включать в способности. При этом большинство приверженцев личностно-деятельностного подхода склоняются к одному из двух мнений: – способности – это отдельное свойство личности; – способности – это совокупность личностных свойств.

Так, К. К. Платонов считает, что способности представляют собой совокупность (структуру) довольно стойких, хотя и изменяющихся под влиянием воспитания, индивидуально-психологических качеств личности, структуру личности, актуализирующуюся в определенном виде деятельности, степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности

Следующее положение личностно-деятельностного подхода связано с объяснением того, откуда происходят способности. Сторонники данного подхода считают, что способности – это результат деятельности человека. Так, Б. М. Теплов писал, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. С этой точкой зрения согласен и К. К. Платонов, который пишет, что вне деятельности способности вообще не существуют. Следовательно, согласно данной позиции, деятельность выступает обязательным условием формирования способностей, процесса их образования.

Следует отметить, что первоначально в рамках данного подхода полностью отрицалась наследуемость способностей. Тем не менее ведущим советским ученым-психологам 1940-1950-х гг. было понятно, что отрицать роль врожденности в проявлении способностей полностью невозможно. Данное обстоятельство привело к необходимости ввести понятие «задатки», а они по своей сути врожденные. 

Под задатками, с точки зрения Б. М. Теплова, следует понимать анатомо-физиологические особенности мозга.

15.Функционально-генетический подход к изучению способностей (в.Д.Шадриков).

 В отечественной психологии он стал активно развиваться в последние 20 лет. Особенность этого подхода заключается в том, что структура способностей рассматривается с позиции функции и функциональной системы, а их возникновение (генезис) – с точки зрения генетической теории, признающей врожденность и наследуемость способностей. 

Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. При оценке индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: производительность, качество и надежность (в плане рассматриваемой психической функции)