65. Методы и средства воспитания.

Формы и методы и воспитания.

Воспитание осуществляется с помощью системы методов, и может реализовываться в различных формах, которые используются с целью создания условий для становления и творческого самосовершенствования личности, развития коммуникативных способностей, социальной активности и зрелости, национального самосознания, гуманистической направленности личности. В широком понимании форма – это способ организации, а метод – способ достижения результатов деятельности.Формы воспитания — способы целесообразной организации воспитательного процесса, коллективной и индивидуальной деятельности воспитуемых. Формы воспитательной работы – конкретные мероприятия, виды деятельности воспитанников, это внешний вид воспитательной работы, как бы ее обложка. Используют и термины «воспитательное мероприятие», организационные формы воспитания». Формы воспитания представляют собой внешнее выражение содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов. Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, каждая из которых имеет свою специфику. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников. К ним относятся конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др. Групповые формы отличаются продолжительностью и постоянством в определенной группе. Такими формами являются диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, спортивные секции, экскурсии и т.д. Индивидуальная воспитательная работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в самовоспитание. Практика показывает, что часто применяемые одни и же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не достигают ожидаемого эффекта. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания. Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организации форм. А. С. Макаренко, указывая на гуманистическую направленность воспитания, отмечал, что метод воспитания – это инструмент прикосновения к личности. Ю.Бабанский назначение методов воспитания видел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, – указывал он, – это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач. Таким образом, методы воспитания – это способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства и поведение воспитуемых, направленных на выработку у них убеждений и навыков поведения. Основными механизмами воздействия в воспитании являются:

• убеждение – логически аргументированное воздействие воспитателя на рациональную сферу сознания воспитуемых;

• внушение – воздействие воспитателя на сознание воспитуемых путем снижения сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания;

• заражение – бессознательная подверженность воспитуемых эмоциональному воздействию воспитателя;

• подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение воспитуемыми опыта воспитателя.

Методы воспитания включают в себя приемы (совокупности конкретных действий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похвала, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.). В современной педагогике принято выделять несколько групп методов, положив в основу классификации важнейшие этапы целостной структуры деятельности:

1. Методы формирования сознания личности: убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, инструктаж, лекция, беседа, диспут, пример, внушение, общественное мнение.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: пример, приучение, упражнение, требование, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование. С помощью этих методов формируются необходимые умения, вырабатываются требуемые привычки и навыки.

3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности: перспектива, соревнование, создание ситуаций успеха, поощрение, критика, наказание, требование (прямое и косвенное – просьба, совет, осуждение и т.д.), контракт, мониторинг, призыв, общественное мнение, соревнование.

Рассмотрим сущность и значение методов, которые наиболее часто применяются в целенаправленном воспитательном процессе. Убеждение – это воздействие на рациональную сферу сознания воспитуемого. При этом воздействие может осуществляться двумя путями: убеждение словом и убеждение делом. Убеждение словом предполагает разъяснение, доказательство либо опровержение, которые будут эффективны только тогда,  когда они имеют строгую логику, подкреплены цифрами и фактами, проиллюстрированы примерами и эпизодами из жизни. Убеждение делом предполагает применение живого практического примера путем личного показа, показа опыта других или организацию совместной деятельности. Условия действенности убеждения:

• следует быть объективным (верить в истинность того, в чем убеждает);

• должно быть доступно для понимания;

• должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным;

• необходимо анализировать факты, известные собеседникам;

• должно быть эмоциональным и пробуждать различные переживания.

Разъяснение – это монологическое изложение сущности какой-либо идеи, положения, закона, позиции т.д. Метод используется в процессе беседы, дискуссии, на лекции. Применение его может носить индивидуальный, групповой или массовый характер. Метод положительного примера предполагает воздействие на сознание и поведение воспитуемых системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения, стимулом и средством самовоспитания. Пример используется для того, чтобы вызвать определенные переживания, задать цель-перспективу «с кого делать жизнь». Опора на пример носит осознанный характер, воспитанники заимствуют отдельные черты, внутренние свойства, иногда внешние манеры избранного ими лица. При этом чаще всего используются примеры из жизни выдающихся людей, из истории своего государства и народа, из литературы и искусства, личный пример воспитателя. Одним из вариантов трактовки рассматриваемого метода является обращение к примеру сверстников воспитанника, что наиболее характерно для негативных ситуаций. В этом случае необходимо проявление педагогического такта, чтобы подспудно не возник барьер между воспитанниками. Чтобы пример был действенным средством воспитания, должны соблюдаться следующие условия:

• общественная ценность примера;

• реальность достижения цели;

• близость к интересам воспитуемых;

• яркость, эмоциональность, заразительность примера;

• сочетание примера с другими методами.

Общественное мнение – это метод влияния коллектива на личность, воспитания через коллектив. Общественное мнение формируется вместе с развитием и становлением коллектива, в нем аккумулируются требования, ценностные ориентации, решения, выработанные коллегиально в конкретном коллективе. Для другого коллектива они могут быть незначимыми. Данный метод выполняет оценочную, ограничивающую и стимулирующую функции. Метод упражнений (или метод приучения), заключается в организации планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью формирования и закрепления навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств. Метод упражнений известен давно. Педагоги понимали, что воспитать молодого человека, опираясь лишь на словесные методы (разъяснения, совета и т.п.) невозможно, его надо учить культуре поведения, или поставить в такую ситуацию, когда определенная черта (качество, состояние, переживание) должна проявится. Например, А. С. Макаренко отмечал: «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда б он мог проявить мужество, – все равно в чем, – в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости». Поручение и задание. Данный метод широко применялся в отечественной педагогике в 20 - 80е годы XX столетия с целью формирования общественной активности. Его использовали как преподаватели, так и общественные организации и объединения, прежде всего пионерская, комсомольская, профсоюзная, спортивная, а также различные профильные клубы и объединения. В 90е годы в связи с изменением взаимоотношений между человеком и обществом, а также с ликвидацией многих общественных организаций интерес к поручениям значительно снизился, но это не означает, что данный метод является неэффективным. Выполнение поручений и заданий различной сложности способствует осознанию своей полезности людям, коллективу, обществу, формированию потребности жить общественным, не только личными, интересами. Поручения и задания могут быть индивидуальными и групповыми, временными и постоянными. Воспитательный смысл поручений и заданий в значительной мере зависит от соблюдения ряда условий. Поручения и задания должны:

• иметь общественную ценность;

• быть конкретны и понятны;

• учитывать интересы, возможности и потребности воспитанников;

• постепенно усложняться;

• носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер.

Метод педагогических требований, состоящий в предъявлении воспитуемым прямых (в виде указаний или даже приказов) или косвенных (в виде просьбы, совета, намека и т.п.) требований. Прямые требования предъявляются в деловом, решительном тоне, они носят чаще всего лаконичный характер, в них просматривается авторитарная позиция организатора воспитания. Косвенные требования имеют более развернутую форму. Педагогическое требование может быть предъявлено индивидуально или группе в целом. Метод создания воспитывающих ситуаций, т.е. специально созданных педагогических условий, обеспечивающих организацию определенной формы общественного поведения. Примером таких ситуаций являются следующие: ситуация авансирования доверием, ситуация свободного выбора, ситуация соотнесения, ситуация соревнования, ситуация успеха, ситуация творчества и др.

Особое внимание следует уделить рассмотрению методов стимулирования деятельности и поведения личности. Эта группа методов включает контроль, самоконтроль, соревнование, поощрение, наказание и т.п. Советская педагогика и система образования не сразу признали методы одобрения и осуждения. Против их применения выступили П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич. Отношение к этим методам изменил А. С. Макаренко, который теоретически обосновал правомерность обращения к ним и подтвердил свою педагогическую позицию на практике. Метод контроля применяется с целью проверки хода или результатов деятельности и действий воспитанников, выполнения ими поручений и заданий. Всегда могут возникнуть обстоятельства, отвлекающие воспитуемых или мешающие им в реализации намеченных задач, кроме того, имеются и просто люди которые особо нуждаются в контроле как способе напоминания, подталкивания их деятельности. Данный метод может быть выражен в форме беседы, наблюдения, отчета на собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности, тестирования. Метод самоконтроля применяется воспитанником к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания, он помогает решать вопросы саморегуляции сознания и поведения и деятельности. Этот метод имеет больше, чем какой-либо другой, непосредственно личностный смысл. Формой его выражения являются размышления, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности. Соревнование. В советской системе образования и воспитания метод соревнования использовался как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности, при этом важнейшей была задача формирования отношений взаимопомощи, корректной состязательности, сознательности в условиях коллективных интересов. В настоящее время на первый план часто выступают эгоистические устремления личного плана, попытки добиться успеха любой ценой, коллективные интересы приглушены. Подобные тенденции объясняются действием общей социально-экономической системы конкуренции в рыночных условиях, что оказывает существенное влияние на процессы воспитания. Поэтому, применяя данный метод, необходимо учесть наличие подобных тенденций и попытаться их преодолеть. В современных условиях соревнование можно использовать для решения ряда педагогических задач:

• достижение более высоких показателей в учебе, труде, спорте, искусстве и других видах деятельности;

• развитие творческого сотрудничества между воспитуемыми;

• формирование предприимчивости, личной инициативы и активности, стремления к успеху достойными средствами;

• пробуждение интереса к разнообразным видам деятельности;

• развития организаторских и других умений.

Соревнование может иметь индивидуальные и групповые формы, быть эпизодическим или длительным. Метод поощрения свидетельствует о положительной оценке деятельности и поведения, проявляемых воспитанниками качеств или отношений, которая дается преподавателями или сверстниками. Метод способствует возникновению положительных эмоций у воспитанников (уверенности, удовлетворения, бодрости, гордости), подтверждает правильность выбранной ими позиции. Метод одобрения может быть применен в форме похвалы, благодарности, подарка, статьи в газете, фотографии на стенде почета и т.д. Эффективность действия метода повышают:

• обоснованность и справедливость поощрения, соответствие поощрения мере реальных успехов;

• поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности;

• своевременность поощрения;

• гласность поощрения;

• торжественность процесса поощрения;

• использование разнообразных видов поощрения;

• единодушие оценки педагогом и сверстниками.

Посредством метода наказания выражается отрицательная оценка деятельности, поведения, проявляемых качеств и отношений, которая дается организаторами воспитания. Применение данного метода вызывает у воспитанников отрицательные переживания (стыд, горечь, досаду, неуверенность и т.д.). Наказание – это способ приостановления деятельности, оно не преследует цели причинения физического или нравственного страдания, но сосредотачивает его сознание на неприемлемости действия. Если в результате наказания воспитанники критически анализируют события и свои поступки, намечают пути преодоления или задержания развития тех или иных качеств, не соответствующих принятым нормам поведения, значит, метод применен успешно, цель достигнута. Но может быть и другая реакция: воспитанники не раскаиваются в неблаговидных поступках, не становятся более требовательными к себе, не пересматривают свою линию поведения – в этом случае следует сделать вывод о том, что метод осуждения использован неудачно. Либо избрана неадекватная форма его выражения, не учтены мотивы действий воспитанников, либо было унижено их человеческое достоинство, возможно, имелись какие-то другие причины непрогнозируемой реакции. Рассматриваемый метод может быть реализован в формах осуждения, недоверия, лишения чего-либо, обсуждения на собрании, выговора и т.п. Существуют определенные правила применения метода наказания (В. Л. Леви):

1. Наказание не должно вредить здоровью (физическому и психическому).

2. Если есть сомнение наказывать или нет – не наказывайте.

3. За один раз – одно, за все проступки сразу.

4. Не отнимать заслуженной награды (можно отменять только наказания, не поощрения.

5. Учитывать срок давности, не внушать прошлое, дать возможность стать другим.

• Наказан – прощен, начать жизнь сначала.

• Не наказывать, когда воспитанник прилагает усилия, но не справляется.

• Не наказывать в состоянии гнева, раздражения и т.п.

Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Средства воспитания – это книги, игрушки, ТСО, социальная группа, членом которой являетсявоспитуемый, личность воспитателя и т.д. Метод воспитания реализуется через деятельность воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности воспитателя, без него.