
- •Объект и предмет исследования современной психологии. Место современной психологии в системе научного знания. Классификация отраслей психологической науки
- •Основные направления психологии, их характеристика. Основные этапы истории психологии.
- •Методология науки и ее уровни. Основные научные представления, составляющие содержание диалектико-материалистического подхода как общей методологии современной отечественной психологии
- •Методология науки и ее уровни. Методологические принципы современной отечественной психологии и их характеристика.
- •5.Частная методология современной психологии. Классификация методов психологического исследования.
- •6. Характеристика эмпирических методов психологического исследования.
- •7.Отражение, его виды. Критерии психического отражения.
- •8.Психика: природа, функции, уровни.
- •9.Этапы эволюционного развития психики, характеристика соответствующих им форм поведения.
- •10.Сознание и бессознательное в психике человека.
- •11.Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Факторы формирования личности.
- •12.Личность: понятие и характеристика основных свойств.
- •13.Самосознание личности, его значение и структура.
- •14.Темперамент: основа, общие свойства, проявления, характеристика типов.
- •15.Характер: особенности, факторы формирования, сферы проявления, структура.
- •16. Потребности: виды, общие свойства, классификация. Структура личных потребностей человека по а.Маслоу, основные закономерности проявления.
- •17. Направленность личности: структура, виды, компоненты
- •18. Способности, их виды и характеристика. Определение понятий «одаренность», «талант», «гениальность».
- •19. Познавательные процессы личности и их значение в жизни человека
- •20. Эмоциональные процессы, особенности, причины возникновения и функции.
- •21. Управление эмоциями. Приёмы работы с эмоциями
- •Стресс: сущность, причины возникновения, стадии развития, профилактика
- •Волевые процессы. Волевые качества личности, их психологическая характеристика и развитие. Волевые процессы
- •24. Деятельность, ее структура. Ведущие виды деятельности.
- •Деятельностный подход в психологии. Философская и психологическая характеристика труда.
- •26.Общение: его виды, средства, функции. Основные ошибки, возникающие в процессе коммуникации.
- •27.Барьеры общения: виды, их характеристика. Взаимопонимание, условия его достижения, примеры основных причин недопонимания.
- •28.Социальная перцепция, ее функции и механизмы. Эффекты межличностного восприятия
- •31. Конфликты, их классификация. Функциональные и дисфункциональные последствия конфликтов для организации.
- •32. Основные причины конфликтов в организациях. Способы управления конфликтами руководителем.
- •33.Стратегии поведения людей в конфликтных ситуациях, их характеристика. Теория "конфликтогенов": причины, схема эскалации, меры предупреждения.
- •34.Виды групп. Влияние группы на личность.
- •35 Основные компоненты психологической структуры малой группы, их характеристика, процессы развития.
- •36.Психологический климат трудового коллектива. Межличностная совместимость и сплоченность коллектива. Роли в группе.
- •37. Психологические особенности деятельности руководителя.
- •Требования к личности руководителя
- •38.Теории лидерства. Стили руководства и виды власти.
- •39. Психология профессиональной деятельности: предмет, задачи и место в системе наук. Особенности современного этапа в развитии научных представлений о труде.
- •40. Соотношение понятий «деятельность», «труд», «профессия», «специальность», «должность». Психологические признаки труда.
- •41.Трудовой пост как форма существования профессии.
- •Профессиограмма и психограмма: структура и виды.
- •Диспозиционные теории мотивации
- •Из теоретических разработок, относящихся к этой категории, наиболее хорошо известна теория Абрахама Маслоу.
- •Теория потребностей к. Альдерфера
- •Теория Герцберга:
- •Теория потребностей в достижении
- •Когнитивные теории мотивации трудовой деятельности:
- •Теория ожиданий.
- •Теория баланса (справедливости).
- •Теория постановки целей
- •Теории внешней и внутренней мотивации.
- •46. Методы повышения мотивации труда и основные направления работы по оптимизации трудовой мотивации
- •47.Монотония: объективные и субъективные критерии, причины и последствия. Профилактика и снижение монотонии.
- •48.Работоспособность, утомление и усталость.
- •2 Уровня работоспособности
- •49. Субъективные и объективные параметры работоспособности и утомления. Методы диагностики утомления.
- •50. Методы и средства повышения работоспособности.
- •51.Профессиональная пригодность, ее структура. Профессии первого и второго типа.
- •52.Профотбор как допуск к деятельности в определенной профессии. Процедура и методы профотбора.
- •53. Периодизация психического развития человека.
- •54. Периодизация психического развития человека.
- •55. Периодизация профессионального развития субъекта труда.
- •56. Профессиональные деструкции
- •57. Профессиональная адаптация.
- •58. Психология здоровья.
- •59. Безопасность трудовой деятельности, надежность и факторы, их определяющие. Теории формирования риска несчастных случаев.
- •60.Педагогика, её предмет, объект и задачи исследования.
- •61. Основные категории педагогики.
- •62. Теоретические и методические основы обучения.
- •63. Методы обучения.
- •64. Теоретические и методические основы воспитания.
- •65. Методы и средства воспитания.
- •66. Семейное воспитание.
63. Методы обучения.
Метод – это способ осуществления деятельности, обеспечивающий достижение поставленной цели. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемого, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей. Методы обучения являются носителями функций обучения:
образовательной, которая обеспечивает приобретение обучающимися научных знаний, умений и навыков и на их основе формирует научное мировоззрение;
воспитательной, которая целенаправленно формирует определенную систему эмоционально-ценностных отношений личности (субъекта) к окружающему миру (трудовых, правовых, эстетических, патриотических, национально-этических, экологических и др.);
развивающей, которая стимулирует интересы и другие мотивы обучаемых к учению;
организующей, которая связывает в единую систему цель, содержание и организацию учебного процесса с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития обучаемых, мастерства педагога, материально-технического обеспечения процесса обучения.
Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидактика, частные – методики преподавания предметов. Метод обучения – достаточно сложное явление, которое состоит из отдельных этапов или частей. Такие части или этапы метода называют приемами. Овладеть приемами – значит усвоить путь реализации метода, т.е. последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разделить на следующие группы:
логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения),
организационные (запись плана, ответы по плану, ответы у доски и т.д.),
технические (вопросы на доске, анкеты, использование таблиц, применение рисунков на доске и т.д.)
Ю. К. Бабанский предложил классифицировать методы обучения на основе способа организации познавательной деятельности обучаемых. При этом методы обучения подразделяются на 3 группы:
методы организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, упражнения, работы с книгой и др.)
методы стимулирования и мотивации (игры, дискуссии, требования, поощрение или порицание)
методы контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного машинного).
64. Теоретические и методические основы воспитания.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированное не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: реализм целей воспитания, совместная деятельность детей и взрослых, самоопределение, личностное нравственное воспитание, добровольность и коллективистская направленность.
В педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения (педагог при помощи различных аргументов убеждает ребёнка в правоте своих суждений), метод упражнения (воздействие, формирующее внутреннее отношение ребёнка через действие), метод оценки (открытая или скрытая педагогическая оценка деятельности ученика).
Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Еще недавно она отражала принятую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива - целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Однако не стоит думать, что следует культивировать только коллективизм, как это делалось в системе образования СССР. Это ущемляет развитие личности, а следовательно ведёт к неполноценному воспитанию ребёнка.