63. Методы обучения.

Метод – это способ осуществления деятельности, обеспечивающий достижение поставленной цели. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемого, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей. Методы обучения являются носителями функций обучения:

образовательной, которая обеспечивает приобретение обучающимися научных знаний, умений и навыков и на их основе формирует научное мировоззрение;

воспитательной, которая целенаправленно формирует определенную систему эмоционально-ценностных отношений личности (субъекта) к окружающему миру (трудовых, правовых, эстетических, патриотических, национально-этических, экологических и др.);

развивающей, которая стимулирует интересы и другие мотивы обучаемых к учению;

организующей, которая связывает в единую систему цель, содержание и организацию учебного процесса с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития обучаемых, мастерства педагога, материально-технического обеспечения процесса обучения.

Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидактика, частные – методики преподавания предметов. Метод обучения – достаточно сложное явление, которое состоит из отдельных этапов или частей. Такие части или этапы метода называют приемами. Овладеть приемами – значит усвоить путь реализации метода, т.е. последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разделить на следующие группы:

логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения),

организационные (запись плана, ответы по плану, ответы у доски и т.д.),

технические (вопросы на доске, анкеты, использование таблиц, применение рисунков на доске и т.д.)

Ю. К. Бабанский предложил классифицировать методы обучения на основе способа организации познавательной деятельности обучаемых. При этом методы обучения подразделяются на 3 группы:

методы организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, упражнения, работы с книгой и др.)

методы стимулирования и мотивации (игры, дискуссии, требования, поощрение или порицание)

методы контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного машинного).

64. Теоретические и методические основы воспитания.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплекс­ность в данном контексте означает единство целей, задач, со­держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи­ненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго­гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи­рованное не соответствуют развитию других качеств.

Ком­плексный характер воспитательного процесса требует соблюде­ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель­ной организации взаимодействия между воспитателями и вос­питанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариа­тивность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли­чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек­тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи­танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита­телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока­зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те­чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи­тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз­действие.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: реализм целей воспитания, совместная деятельность детей и взрослых, самоопределение, личностное нравственное воспитание, добровольность и коллективистская направленность.

В педагогическом арсенале три основных ме­тода воспитательного воздействия: метод убеждения (педагог при помощи различных аргументов убеждает ребёнка в правоте своих суждений), метод упражнения (воздействие, формирующее внутреннее отношение ребёнка через действие), метод оценки (открытая или скрытая педагогическая оценка деятельности ученика).

Групповая форма организации воспитания в школе получи­ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня­тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож­на личная свобода. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми­рование коллектива - целью воспитательной работы. Средст­вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.

Однако не стоит думать, что следует культивировать только коллективизм, как это делалось в системе образования СССР. Это ущемляет развитие личности, а следовательно ведёт к неполноценному воспитанию ребёнка.