59. Безопасность трудовой деятельности, надежность и факторы, их определяющие. Теории формирования риска несчастных случаев.

Причинны несчастных случаев на производстве:

1.Технические – конструктивные недостатки средств на производстве, неисправности машины.

2.Санитарно-гигиенических состояния.

3.Оргонизационные причины – привлечение потерпевшего к работе не по специальности, недостатки в обучении и инструктаже, отсутствие средств индивидуальной защиты, эксплуатация неисправных средств и механизмов, нарушения технолог процесса.

4.Личносные или психические причины нарушения требований тех. безопас., нарушения правил дорожного движения, нахождения в состоянии алкогольного опьянения.

Психология безопасности – э. отрасль психологии, изучающая психическим причины несчастных случаев, возникающие в процессе труда и др. видов деятельности, пути использования психологических знаний для повышения безопасности.

Причины изучения психологии безопасности:

- биологические;

- адаптация к опасности.

Личностные факторы прагматизма – те особенности психических и поведения работника, которые увеличивают риск возникновения несчастных случаев.

Факторы обуславливают чел. противостояния в труде:

1. биологический фактор, психико- биологический фактор;

2. индивидуальные особенности психических процессов;

3. знания, умения, навыки, черты характера;

4. направленность мотивация к труду и его безопасности.

Факторы, устойчиво повышающие подверженности к опасности:

- функциональные изменения организма;

- изъяны органов чувств;

- нарушений координации движения;

- эмоциональная неуравновешенность;

- алкогольная, или наркотическая зависимость;

- неудовлетворенность работой.

Факторы, внешне повышающие подверженность к опасности:

- недостаток опыта;

-утомление;

- не способность управлять вниманием;

-на рушения производственной дисциплины.

Виды не правильных действий чел.: нарушение, оплошность и ошибки.

Основные направления по снижению риска:

1. оптимизация трудового поста;

2. проф. отбор;

3. увеличение мотивации безопасности трудовой деятельности;

4. программа модификации поведения;

5. создание культурной безопасности;

6.создание культуры безопасности.

60.Педагогика, её предмет, объект и задачи исследования.

Предмет и объект педагогики, ее основные категории:

1. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании.

2. Объектом исследования в педагогике является "человек, развивающийся в результате воспитательных отношений"

3. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают "в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением".

Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным.

4. Педагогика изучает следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;

• определение целей восприятия;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

5. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие , ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики:

• воспитание;

• развитие;

• образование;

• обучение.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

Образование - это система внешнихусловий, специально организуемая обществом для развития человека.

Обучение - процесс передачи знаний от педагога ученику.

Задачи и методы педагогики:

1. Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука-решает несколько важных теоретических задач:

• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;

• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях.

2. В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных на-учныхметодов. Основными из них являются:

• педагогическое наблюдение;

• исследовательская беседа;

• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

• педагогический эксперимент;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской деятельности. Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведений.

Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентированный на подтверждение или отрицание. Каких-либо теоретических выкладок опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следующие виды экспериментов:

- констатирующий;

• созидательно-преобразующий;

• контрольный;

• естественный.