- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Подготовка и анализ урока.
При подготовке к уроку необходимо соблюдать следующие условия (Данилов).
Учесть результаты предыдущих занятий.
Установить связь между данным уроком и предыдущим.
Определить цели урока
А) образовательная
Б) развивающая
В) воспитательная
4) сформулировать познавательную задачу
5) Уточнить объем материала урока
6)Продумать методику объяснения материала
7) Подобрать упражнения устные и письменные
8) Распределить материал на обязательный и информационный
9) Наметить виды работ учителя и учащихся
10) Определить объем домашнего задания
11) Подготовить дидактический наглядный материал.
Виды анализа.
Полный анализ
Цель: Контроль за качеством учебно-воспитательного процесса. Анализируются все аспекты урока.
Краткий анализ
Цель: Общая характеристика качества обучения. Отражается только основное (1 – достигнута ли цель, 2 – выполнен ли план).
Комплексный анализ
Цель: Всестороннее рассмотрение урока во взаимосвязи цели, содержания, методах, организации урока.
Аспектный анализ
Дидактический – проверяется постановка цели, соблюдение логики процесса обучения. Наличие активизации познавательной деятельности.
Психологический – отношения между учителем и учащимися, педагогический такт, степень личного влияния на учащегося.
Воспитательный – используются ли воспитательные возможности, приемы воспитательного воздействия на учащегося.
Методический – метод + их эффективность.
Организационный – рациональное использование времени, использование наглядности и выполнение санитарно-гигиенического режима.
Формы организации познавательной деятельности школьников.
Контроль и оценка успеваемости учащихся.
Контроль – проверка, систематический учет знаний умений и навыков приобретенных в процессе обучения, педагогический контроль – способ получения информации о качестве учебного процесса.
Оценка – цифровое выражение итога контроля, которое характеризует степень овладения учащимися З У Н-ами.
Отметка – качественное выражение результата контроля.
Контроль и оценка успеваемости обеспечивает получение информации о ходе познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
- внешняя обратная связь (для учителя); и получение информации самим учеником о собственной познавательных действиях.
- внутренняя обратная связь (для учащегося).
Контроль в учебном процессе выполняется функциями.
Контролирующая (установление внешней и внутренней обратной связи).
Обучающая (возможность обнаружения проблемы в знаниях и устранение их)
Воспитывающая (самоконтроль; а педагогам к изучению и учету индивидуальных качеств в обучении).
Развивающая (способствует развитию памяти, внимания, мышления, интереса и творчества).
Педагогические требования к контролю. Вытекают из принципов и функций.
Систематичность контроля на всем протяжении учебного процесса.
Индивидуальный характер проверки и оценки знаний по результатам личной учебной деятельности.
Разнообразные формы проведения контроля.
Теоретические знания, практические умения.
Создание спокойного психологического климата в процессе контроля.
Нельзя подвергать контролю то что усвоено на первичном уровне. (уровне ознакомления).
Объективность контроля и оценки осуществляется в модульно-рейтенговом обучении.
В модульном обучении оценивается в баллах, каждое задание устанавливается рейтинг и сроки выполнения.
Виды контроля.
В зависимости от периодичности
А) текущий контроль (осуществляется повседневно).
Б) Периодический (контрольная).
В) Итоговый (проверка знаний в конце года или курса).
В зависимости от способа проведения
А) Традиционный.
Б) Программированный.
В зависимости от использования техн. Средств обучения.
А) Безмашинный.
Б) Машинный.
В зависимости от формы проведения
А) Устный.
Б) Письменный.
В зависимости от охвата учащихся
А) Фронтальный.
Б) Групповой.
В) Индивидуальный
В зависимости от наличия дидактического материала
А) Без дидактического материала.
Б) С дидактическим материалом.
Практическая форма
А) Опыты.
Б) Экспериментальные задачи.
В) Не сложные операции в мастерской.
Г) Опыты на пришкольном участке.