3. Использование линейных приемов перспективного построения

Линейные изображения в детских рисунках с возрастом обнаруживают попытки вывести объемное построение. Видно при изображении горизонтальных поверхностей (стол). Причем, логично привязывая их к конструкции ножек, таким образом, что ни одна из них не перекрывается горизонтальной плоскостью, создается изображение в обратной перспективе. Дети пытаются придать изображениям объемность.1-2 класс – это указывает на ранние попытки ребенка преодолеть барьер плоскостного построения. 3-4 –это немного запоздалое явление. А если позднее, то указывает на плохую работу учителя. Наступает момент, когда ребенок делает попытки изобразить «как в жизни». (пр., в сужении к горизонту реки, дороги). Сначала это редкие попытки, при целенаправленном обучении быстро схватывают центр. перспективу (дома, улицы, отдельные предметы). Важно, чтобы учитель уделял внимание. Где на это не обращается внимание, а таких случаев, к сожалению, очень много, школьники делают лишь робкие попытки.

Перспективные построения в угловой перспективе (с двумя точками схода) в школьной практике наблюдаются очень редко. В основном, когда рисуют с натуры геометр. тел (кубик, параллелепипед). Чаще встречается в системе дополнительного образования (студиях, художественных школах).

4. Линейное конструктивное построение изображения в рисунках детей

Конструктивное построение - основа владения изобразительной грамотой. Самоучки остаются на уровне примитивного искусства, иногда и выразительного, но оно обречено, оно не живородящее. В ист. искусства Фаюмский портрет за 4 столетия выродился и исчез. Спонтанно дети конструктивно строить не начинают, только с подачи учителя. Изо грамотность необходима (не чтобы подготовить художников в школе) для раскрытия худ мастерства, понять форму, формировать сознательные логические действия нужные всем людям. В констр. рисунке не просто контур, а рядом операций строится предмет, изучается внутренняя структура, изображаем невидимые части формы, позволяет изображать объемно (и в перспективе) любые предметы. Есть система действий по развитию навыков (плохо используется в школах): осевые линии (в началке- при рис. Бабочек). Сначала трудно объяснить детям значимость, но потом приобретает осмысленность. Вспомогательные линии - нужны для композиционного построения, сопоставления, развития мышления. (тоже с указки учителя. В спец учереждениях используют всегда). Построение определяет узловые моменты формы, добивается симметрии. Сначала детям сложно, проявляется старание и только с подачи учителя. Линии перспективы.

5. Тональное изображение объема предметов графическими средствами в рисунках детей (критерии оценки)

Одним из простейших признаков объемности предмета является наличие блика. В программных установках учащимся 1 класса предлагается выполнить изображение круглой елочной игрушки. Отмеченный маленький белый квадратик блика придает иллюзию объема этого предмета.

Известно, что в переходный период из младшего школьного возраста в средний, по словам Сеченова, появляется эффект так называемого «детального» видения. Внимательный взгляд приводит к тому, что ребенок начинает обнаруживать очень незначительные, а подчас случайные детали. Таким образом, от «целостного» взгляда, проявлявшегося в силу ограниченных возможностей ребенка, он переходит к взгляду детальному. Хорошо распознается рефлекс.

Тоновой контраст, под которым подразумевается соответствующие отношения светлого и темного, контрасты света и тени, представляет особую сложность в изобразительной деятельности. Этому уделяли внимание великие художники эпохи Возрождения, а Ченнино Ченнини в своем трактате рекомендует выполнять изображения на тонированной бумаге углем и мелом, как переходной технике от рисунка к живописи.

Стимуляция действий детей в направлении воспроизведения тонового контраста, касается, прежде всего, светотеневых отношений. Практика работы с детьми показывает, что они еще плохо отмечают тени собственные и падающие. Они могут нарисовать падающую тень в отсутствии собственной или наоборот. Могут обозначить в рисунке тень и не придать ей соответствующего тонального состояния.

Положительная динамика наблюдается в условиях целенаправленных действий со стороны художника-педагога. Под правильным воспроизведением светотеневых отношений в рисунке и живописи понималось, прежде всего, наличие собственной и падающей тени их контрастное состояние в отношении к освещенным поверхностям. Более высокий уровень — передача рефлексов и полутонов.

Критерии: тональная передача бликов => рефлексов => полутонов.