6. Умение перекрывать один цвет другим

Освоение техники живописных материалов, неразрывно связано с сознательным подходом к правильной последовательности ведения работы и умением перекрывать один цвет другим. Это своего рода загораживание. Оно формируется у детей на различных занятиях. В частности, при работе на тонированной бумаге гуашевыми красками у детей создается некоторое представление о том, что один цвет может перекрываться другим .

Тоже получается и в декоративных аппликационных работах.. Даже известное указание учителей о необходимости вести работу от светлого к темному настраивает детей на возможность перекрытия случайно выходящих за пределы обозначенного контура светлого цвета более темным. Такое ведение работы предполагает наличие внутреннего плана действий и вырабатывается у детей в ходе последовательно выстроенных заданий.

Объём

1. Охарактеризуйте схематические линейные изображения в детских рисунках

Несмотря на всю сложность формы, в силу неразвитых художественно-изобразительных возможностей и своеобразного взгляда на окружающую действительность, они его изображают на ранних этапах развития в виде схематических головоногов (К.Риччи. Головоноги.), постепенно в дальнейшем усложняя его построение различными деталями. В рисунках детей отражается своеобразие их мышления, одной из характерных черт которого является повествование, способствующее развитию речи в моменты осуществления изобразительной деятельности. Верно, было указано и на то, что дети обычно рисуют не с натуры, а по представлению и у них не возникает потребности сравнивать рисунок с объектом.

В рисунках дошкольников появляются схематические

изображения, выполняя которые ребенок сопровождает звуками, имитирующие лай собачки или мычание коровы. Действия таких детей еще настолько не совершенны, что они могут при изображении какого-нибудь объекта легко переходить от одного содержания к другому. Например, ребенок говорит: «Буду рисовать лошадку!», лошадка в процессе изображения не получается и он продолжает рисовать заявляя: «Лошадка у меня не получается, буду рисовать собачку!» Такие примеры в отдельных случаях можно наблюдать и в работе с первоклассниками.

2. Линейная передача трехмерности в детских рисунках

В работах младших школьников спонтанно появляется все больше изображений, в которых делаются попытки придать различным объектам трехмерность.

Линейные изображения в детских рисунках постепенно обнаруживают попытки вывести объемное построение. Наиболее характерными объектами такого рода становятся изображения горизонтальных поверхностей - стула, стола. Причем, логично привязывая их к конструкции ножек, таким образом, что ни одна из них не перекрывается горизонтальной плоскостью, создается изображение в обратной перспективе.

Это также спонтанное проявление детей, пытающихся придать своим изображениям объемность.

Подобные проявления в рисунках дошкольников и младших школьников 1-2 классов явление, безусловно, примечательное и указывает на ранние попытки ребенка преодолеть барьер плоскостного построения изображения. В рисунках младших школьников 3-4 классов это явление уже в некотором роде запоздалое. И, наконец, в среднем звене, когда начинают осуществляться вполне сознательные действия, этот признак указывает на плохую работу учителя изобразительного искусства. В целом, эти проявления достаточно редко встречаются в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников, и только в связи со специфичностью предложенных заданий.