2. Техники акварельной живописи в изобразительной деятельности детей (критерии оценки)

Процесс художественного образования и эстетического воспитания невозможен без развития художественно творческих способностей. Развитие детей средствами акварельной живописи в период дошкольного и младшего школьного возраста представляется наиболее благоприятным. В этом возрасте происходит активное накопление информации об окружающей действительности, ребенок постигает окружающий мир и создает художественные образы этого мира. Живопись акварелью развивает у детей наблюдательность, зрительную память, глазомер, мелкую

моторику руки, мышление, творческое воображение. Акварель является уникальным материалом, способным открыть ребенку путь в творчество, развить его художественные способности, обогатить эстетически. Работу акварелью мы считаем активным средством познания окружающего мира, представляющим собой одну из наиболее эмоционально увлекательных форм деятельности.

Низкий уровень - по «мокрому» - слишком много воды Рисунок изображения нарушается, цвета смешиваются, по «сухому» - в попытке следовать обозначенному контуру (рисунку), кисть, при наполнении краской, едва смачивается водой, Средний уровень - ребенок в определенной мере справляется со специфическими свойствами 1фасок на водной основе Удачно комбинируются возможности работы по «мокрому» и по «сухому»,

Высокий уровень - свободное владение техническими навыками В акварельной живописи а) по сырому, когда лист бумаги находится в горизонтальном положении и сильно смочен водой, б) «а-ля прима», когда краска ложится на поверхность бумаги уверенно, в полную силу, б) техника лессировки - умение вести построение цвета путем постепенного наслоения различных цветов. При упрощенном подходе, умение усиливать звучание цвета, наслаивая один и тот же состав красок (своего рода отмывка)

В технике лессировки заложена высокая культура живописного мастерства, умение художником планомерно выстраивать действия В изобразительной деятельности детей эта планомерность должна выстраивается в использовании перекрытия одного цвета другим для достижения выразительности их живописных композиций В акварели умение перекрывать светлый тон темным, всячески использовать покрывные свойства гуаши, умение работать на тонированной бумаге Все это связано умением выстраивать внутренний план действий

Критерии оценки: Цвет в рисунке

Низкий уровень – из палитры красок

Средний уровень- сочетание простого цвета со сложным

Высокий уровень- сложный

3. Характерные особенности использования цвета детьми в рисунках. Роль цветотональных отношений (критерии оценки)

Цвет в изобразительной деятельности детей – наиболее яркая страница его творческих проявлений.  Использование цвета в изобразительной деятельности детей изначально происходит спонтанно, на уровне каракуль, которые воспроизводят младшие дошкольники. Постепенно, переходя к схематическим изображениям конкретных предметов, дети начинают использовать цвет тех или иных художественных материалом для определения характеристики этих предметов. Цвет линий изображения несет в себе цветовую характеристику предмета. Постепенно ребенок переходит к раскрашиванию отдельных изображений. В этом ему очень хорошо помогают книжки-раскраски. Использование цвета в рисунках детей можно проследить в следующей последовательности - простой цвет из палитры красок, сочетание простого цвета со сложным и сложный цвет. Уже старшие дошкольники вполне могут заниматься поисками сложного цвета, особенно, после того как педагог покажет им, как можно пользоваться палитрой. Использование сложного света сопровождается умением давать сложное определение цветовым оттенкам поверхности предметов. Педагог должен знать, что умение видеть и воспроизводить сложные цветовые состояния объектов действительности у него само собой не приходит и нуждается в активной помощи со стороны взрослого. Надо сказать, что у младших школьников еще очень слабо развита дифференциации на восприятие и воспроизведение объемов предметов светом и тенью. Они быстро подбирают локальный цвет объектов и считают свою работу законченной. Основная трудность, с которой сталкиваются здесь дети, это затруднения в определении цвета теневых поверхностей предметов. Известно, что цвет предмета в тени всегда сложнее чем на свету и определяется такими факторами как рефлексы. Иногда можно наблюдать, что теневые поверхности предметов дети пытаются изобразить штриховкой графитным черным карандашом иди отмечают цвет тени каким-то отличным цветом от освещения поверхности, но равным по светлоте, так что не получается контраста света и тени. Трудность в передачи света и тени может быть разрешена только тогда, когда дети поймут природу образования рефлексов и правильно будут отмечать тональные отношения.

Критерии: передача цветом и тоном бликов => рефлексов => полутонов.

4. Техническое использование живописных материалов (критерии оценки) Большое значение в изобразительной деятельности ребенка имеет умение пользоваться различными художественными материалами. Особенно это касается красок на водной основе и особенно акварели. Критерии: заполнен ли весь лист цветом; используется ли сложный цвет (работа с палитрой); какова техника работы (примитивная, переходная или художественная). Изначально дети пользуются краской в примитивной технике (по-сухому или по-сырому), следующий этап — сочетание двух этих техник, дальше следует умение перекрывать один цвет другим и переход к художественной технике в акварели (работа по-сырому, а-ля прима или лессировками).