
- •Характер линии в изобразительной деятельности детей
- •4 Валерная линия в изобразительной деятельности детей
- •5 «Проволочная» линия в изобразительной деятельности детей
- •Использование палитры красок в изобразительной деятельности детей (критерии оценки)
- •Техники акварельной живописи в изобразительной деятельности детей (критерии оценки)
- •Характерные особенности использования цвета детьми в рисунках. Роль цветотональных отношений (критерии оценки)
- •Качественное использование палитры красок в изобразительной деятельности (критерии оценки)
- •Умение перекрывать один цвет другим
- •Охарактеризуйте схематические линейные изображения в детских рисунках
- •Линейная передача трехмерности в детских рисунках
- •3. Использование линейных приемов перспективного построения
- •4. Линейное конструктивное построение изображения в рисунках детей
- •5. Тональное изображение объема предметов графическими средствами в рисунках детей (критерии оценки)
- •6. Цветотональное изображение объема предметов в рисунках детей живописными материалами (критерии оценки)
- •Фризовые построения композиций в детских рисунках
- •3) Прием загораживания в композициях детских рисунков (критерии оценки)
- •4. Передача масштаба в композициях детских рисунков
- •5) Передача планов в композициях детских рисунков
- •6) Изображение горизонта в композициях детских рисунков
- •7) Передача воздушной перспективы в композициях детских рисунков
- •Способы выделения ведущего композиционного элемента в линейных рисунках детей
- •Обобщение и детализация в изображений в детских рисунках
- •5 Выделение ведущего композиционного элемента в цветотональном изображении
- •Продуктивные и репродуктивные процессы создания художественного образа
- •4. Роль знаний в изобразительной деятельности детей
- •Представление в изобразительной деятельности детей
- •Методика срезов в изучении в изобразительной деятельности детей
- •8. Внутренний план действий в изобразительной деятельности детей
- •Проявление художественного творческого воображения и мышления
- •Условия развития способностей в изобразительной деятельности детей
Условия развития способностей в изобразительной деятельности детей
Условия развития способностей в изобразительной деятельности детей
Возрастные особенности детей; социальные условия развития и воспитания ребенка (благоприятные домашние условия, наличие опытных воспитателей и педагогов в дошкольных заведениях и в школе); индивидуальные психофизиологические особенности детей (наличие природных задатков - обостренное чувство цвета, пропорций, ритма и т.д.).
4 Проявление способностей при совершенствовании Зрительного анализатора Ребенок рисует то, что он знает, а не то, что он видит. Это относится к дошкольному детству и к изобразительной деятельности младших школьников в начале их обучения. Ребенок рисует, используя карандаш или фломастер, цветные мелки и даже акварель или гуашь. В раннем детстве ему достаточно обозначить кисточкой цветной контур предмета, чтобы сказать, что дом красный, ствол дерева коричневый и т.д. Изображение предмета воспроизводится в виде контура весьма примитивного, схематичного и плоскостного. Таким образом, если считать, что наиболее информационной стороной при опознавании объекта является его контур, то можно отметить, что движение глаз по контуру и фиксация его отдельных точек еще весьма значительна у детей 4 лет, но быстро сокращается у детей сравнительно старшего возраста. У детей 6-летнего возраста этот процесс значительно свернут и продолжает прогрессировать в дальнейшем. При опознавании объектов у ребенка постепенно накапливаются “эталонные” образы, по которым он быстро ориентируется в окружающей обстановке. Одновременно с этим возникает проблема связанная со стереотипностью зрительных образов. “Контурное” воспроизведение объектов действительности в рисунках детей как бы повторяет ход зрительного восприятия этих объектов. Рассматривая какой-либо объект, человеческий глаз, подчиняясь особенностям механизма его работы, который заключается в том, что участок четкого видения ограничен очень малым углом зрения и для того чтобы “увидеть” весь объект в целом, необходимо совершить зрительные движения. При этом фиксируются наиболее контрастные границы объектов. У маленького ребенка такие движения совершаются еще хаотично и спонтанно У детей вырабатывается определенная система зрительного восприятия, при котором движения глаз приобретает свою рациональность схватывания объекта, основанного на быстроте его восприятия и выделения наиболее существенных признаков. Все это подтверждается анализом продуктов изобразительной деятельности детей.