4. Роль знаний в изобразительной деятельности детей

Познание ребенка начинается с чувственного восприятия в непосредственной связи с освоением материального мира. В процессе развития познание ребенка достигает уровня абстрактного мышления, что является началом логического процесса познания. В изобразительной деятельности детей особенно заметно проявляются характерные черты создаваемого художественного образа, которые обнаруживаются в его оригинальности - в выборе необычной точки зрения на изображаемый объект, в передачи движения, в выразительности отображения сюжетных связей, в яркости цветового решения и т.д.

Движение мысли от единичного к всеобщему - обобщение осуществляется в форме понятий, суждений (средства, с помощью которого осуществляется познавательный процесс) и умозаключений.(формы выражения приобретенных знаний.) Понятие - это язык мышления, в котором отражаются существенно-общие свойства предметов.

В понятии отражаются существенные признаки предмета. Определить эти существенные признаки в изобразительной деятельности детей дает возможность активно организованный учебный процесс. Так, например, очень важной качественной стороной детских рисунков является передача загораживания. Сознательные действия детей в этом направлении начинают появляться после того как они осваивают такие понятия как «ближе - дальше», «впереди - позади» и т.д.

Суждение - посредством связи и соотношения определенных понятий и представлений утверждается или отрицается что-либо о чем-либо. Например, ребенку бывает трудно увидеть и изобразить какой-нибудь предмет, пространственное соотношение предметов натюрмортной постановки. Опытный педагог предложит преодолеть эти трудности, оценив постановку с различных позиций - сбоку, сверху. В другом случае, условия освещения могут таковыми, что трудно воспринимаются форма, например, гипсового орнамента. Предложив рисующему потрогать рукой поверхность орнамента, форма становится понятной и осознано воспроизводится в рисунке.

умозаключение,. В умозаключении познание реального мира осуществляется через уже зафиксированное в сознании знание.

Умозаключающее мышление имеет в качестве своей необходимой предпосылки систематизированные знания.

В практике организации изобразительной деятельности детей известно пренебрежительное отношение ряда педагогов (сторонников идей «свободного» воспитания) к так называемым «ЗУНам» - знаниям, умениям и навыкам. Аргументируя преобладание чувственной сферы деятельности детей, они на занятиях изобразительным искусством мало или совсем не уделяют внимания теоретическим вопросам. Когда период детства заканчивается, подростки оказываются не подготовленными к дальнейшему совершенствованию своей изобразительной деятельности.

5. Представление в изобразительной деятельности детей

В процессе познания и в изобразительной деятельности важную роль играют представления. Представления - это образы предметов и явлений, Эти образы воссоздаются, в зависимости от опыта и количества обращения к этим образам. Представления всегда включает в себя элемент обобщения.

Обращение к тому или иному предмету вносит изменения в образы представления. Эти образы уточняются, конкретизируются, дополняются. Наоборот, если к образам представления субъект не обращается, они размываются и теряют свою ясность. Поэтому представление рассматривается как процесс.

Рисование по представлению и по памяти играет важную роль, как в изобразительной деятельности, так и в развитии человека в целом. Для совершенствования образов представления рисование с натуры наиболее важный вид изобразительной деятельности.

6. Владение техническими приемами и навыками в изобразительной деятельности детей

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ.  Основная цель обучения рисованию в детском саду — научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их.  Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н. П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения.  Можно было бы думать, что движения, направленные на выполнение рисунка, в достаточной степени организуются самим процессом изображения.  Однако это не так: технике рисунка детей следует обязательно учить. Освоение техники — самостоятельная и важная задача.  Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от рисования вообще. Иногда, не зная технических приемов рисования, дети сами пытаются найти их. Чаще всего это бывают неправильные приемы: рука с инструментом движется неловко, загораживает рисунок, не позволяя видеть появляющиеся на бумаге линии. В результате форма предмета в рисунке искажается, вызывая огорчение маленького художника.  Представители реалистического направления в изобразительном искусстве всегда придавали большое значение технике рисунка, уделяя выработке ее особое внимание.  Замечательный русский художник-педагог П.П. Чистяков, подготовивший и воспитавший целую плеяду русских художников, неоднократно указывал своим ученикам на сильные и слабьте стороны техники, подчеркивая ее значение для выражения замысла художника. Он писал: «К сожалению, при хорошем замысле и выразительности часто приходится видеть грубовато-неумелое исполнение, а ведь это большой недостаток» (Чистяков П. П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832-1919. М.— Л., 1953, с. 339)  Техника, по образному выражению П. П. Чистякова,— это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения. Большое значение качества исполнения для выражения идей художника отмечали русские художники И. Е. Репин, И. Н. Крамской и др. 

Правильное использование инструмента Правильная техника работы данным художественным материалом Общая манера исполнения. Рисование и раскраска решительными и смелыми линиями, штрихами или мазками  Эти признаки в достаточно полной мере отражают многообразие проявлений детей в изобразительной деятельности – эмоциональные, содержание рисунков, их качественная сторона, владение техническими навыками. Педагогу следует наглядно показать выполнение наброска, демонстрируя технические особенности того или иного живописного материала в работе с палитрой и непосредственно на формате листа, живописными материалами