1. Способы выделения ведущего композиционного элемента в линейных рисунках детей

Художественно-образная выразительность композиции во многом определяется умением выделить главный объект изображения – композиционный центр. Можно отметить несколько характерных приемов выделения композиционного элемента:

-тоном, цветом(контраст цветов);«пробелом», размером, месторасположением, атрибутом»

Под тональными отношениями понимается отличие по светлоте одного объекта от другого - контрасты отношений светлого и темного. У детей встречается редко,поскольку большинство из них не имеют еще полного цветового представления.

-Цветом,встречается у маленьких детей.Дети совершенно спонтанно раскрашивают своих героев в яркие цвета – красные, желтые, оранжевые (одежды) и сопоставляют их с другими персонажами или предметами, раскрашивая их в контрастные цвета. Дети обычно начинают рисовать с главных объектов, и раскрашивать их начинают в первую очередь, а затем прибавляют другие цвета.

-Пробелом» встречается у дошкольников и младших школьников. Так, начиная раскрашивать рисунок с главного, дети сталкиваются с необходимостью раскрасить фон (небо). Боязнь испортить главное приводит к тому, что ребенок оставляет вокруг него участок белой бумаги, что и придает выразительность всему изображению.Этим пользовался художник Е.Е.Моисеенко.

-Размером. В детских рисунках наблюдается своеобразный отход от реальности, когда главных персонажей ребенок изображает больших размеров, чем остальных (Пример-Древний Египет)

Месторасположением – расположение в центре листа(распространенный в искусстве способ)Главный объект изображения располагается на самом видном месте картины или в ее центральной части.

-Атрибутом.Например, группы бойцов расположены вокруг сидящего рассказчика – главного персонажа композиции. Одежды главных героев более прорисованные. Изображая подводное царство, рыбка-героиня может быть украшена короной и т.д.

Детализация,Орнаментация и типизация художественных образов.

2. Обобщение и детализация в изображений в детских рисунках

Советские психологи С.Л.Рубинштеин, М.Н.Шардаков и др. установили у детей три уровня развития обобщения признаков и свойств различных предметов и явлений действительности, связей и отношений между ними: 1) чувственное, практически-действенное, совершающееся в наглядно данной ситуации; 2) образно-понятийное и 3) понятийно-образное, научное.

Чувственное обобщение происходит в наглядно данной ситуации при непосредственном восприятии единичных предметов и явлений на основе выделения внешних, наглядно данных признаков: цвета, формы, величины и т.д. Чувственно воспринимаемые признаки и отношения выступают на передний план при восприятии отдельных предметов и явлений и часто эмоционально захватывают детей, что способствует чувственному обобщению этих предметов и явлений.

Образно-понятийное обобщение представляет собой обобщение как существенных понятийных знаний о предметах и явлениях, так и несущественных признаков или отношений в виде наглядных образов, представлений. Видимо на этом уровне, при нетворческом развитии личности, возникает тот устойчивый стереотип, который затрудняет переход на следующий уровень развития личности ребенка. (С.Л.Рубинштейн, 1946, М.Н.Шардаков, 1963.)

Понятийно-образное научное обобщение характеризуется обобщением общих и существенных признаков предметов и явлений мира, связей и отношений. Понятия, законы, правила, полученные в процессе понятийного, обобщающего мышления, представляют собой наиболее полные, глубокие и правильные знания о предметах и явлениях действительности. Обобщенное мышление - это научное теоретическое мышление

Существование уровней развитая обобщения - явление в целом объективное и связано с возрастными периодами развития ребенка, но также во многом зависит и от индивидуальных особенностей формирования личности ребенка.

3 Передача смысловых связей в детских рисунках определяет выразительность композиции. Они могут нести в себе определенные черты: изображение людей с характерными признаками (принцессы, воины и т.д.). Черты этих персонажей в большей мере определяются речевым сопровождением процесса рисования, что очень типично для детей вплоть до их поступления в школу. Так, в очень схематическом изображении домика, фигурки человека с зонтиком и собачки открывается целый мир повествования .Воспроизведение жизненных наблюдений -элемент здорового развития ребенка. Особенно этот опыт проявляется в тематических заданиях. Так, даже в тестовом задании «Человек, дерево, дом» великолепно обнаруживаются индивидуальные черты ребенка. В отдельных случаях это просто набор изображений ,в другом - целый рассказ.

Видение смысловых связей формируется у ребенка всем комплексом освоения социального опыта и, в том числе, педагогического процесса. При анализе произведений на уроках литературы и написании сочинения, при анализе причинно-следственных связей на уроках истории, наконец, в беседах о произведениях изобразительного искусства. В тематическом рисовании очень важна установка на выполнение задания – обсуждение возможных вариантов решения. Особенно это касается заданий на иллюстрирование. Смысловые связи будут хорошо заметны для ребенка в толково составленном тематическом натюрморте, например, с предметами крестьянского быта.