
- •Характер линии в изобразительной деятельности детей
- •4 Валерная линия в изобразительной деятельности детей
- •5 «Проволочная» линия в изобразительной деятельности детей
- •Использование палитры красок в изобразительной деятельности детей (критерии оценки)
- •Техники акварельной живописи в изобразительной деятельности детей (критерии оценки)
- •Характерные особенности использования цвета детьми в рисунках. Роль цветотональных отношений (критерии оценки)
- •Качественное использование палитры красок в изобразительной деятельности (критерии оценки)
- •Умение перекрывать один цвет другим
- •Охарактеризуйте схематические линейные изображения в детских рисунках
- •Линейная передача трехмерности в детских рисунках
- •3. Использование линейных приемов перспективного построения
- •4. Линейное конструктивное построение изображения в рисунках детей
- •5. Тональное изображение объема предметов графическими средствами в рисунках детей (критерии оценки)
- •6. Цветотональное изображение объема предметов в рисунках детей живописными материалами (критерии оценки)
- •Фризовые построения композиций в детских рисунках
- •3) Прием загораживания в композициях детских рисунков (критерии оценки)
- •4. Передача масштаба в композициях детских рисунков
- •5) Передача планов в композициях детских рисунков
- •6) Изображение горизонта в композициях детских рисунков
- •7) Передача воздушной перспективы в композициях детских рисунков
- •Способы выделения ведущего композиционного элемента в линейных рисунках детей
- •Обобщение и детализация в изображений в детских рисунках
- •5 Выделение ведущего композиционного элемента в цветотональном изображении
- •Продуктивные и репродуктивные процессы создания художественного образа
- •4. Роль знаний в изобразительной деятельности детей
- •Представление в изобразительной деятельности детей
- •Методика срезов в изучении в изобразительной деятельности детей
- •8. Внутренний план действий в изобразительной деятельности детей
- •Проявление художественного творческого воображения и мышления
- •Условия развития способностей в изобразительной деятельности детей
7) Передача воздушной перспективы в композициях детских рисунков
Мы выделяем также такой признак передачи пространства, как воздушная перспектива. В самостоятельной, спонтанной деятельности он не проявляется, но в результате целенаправленных действий легко усваивается детьми в изображениях пейзажа – дальний план (лес), может быть синим, голубым, розовым, фиолетовым и т.д. Это усвоение происходит в результате изучения свойств цвета, когда детям показывают, как можно получить цвета светлые и темные (светлота цвета) или глухие и звонкие (насыщенность цвета).
Воздушную перспективу можно уже обнаруживать и живописных изображениях натюрмортов, когда фон и дальние предметы решаются сдержаннее и приглушеннее. В рисунках выразительность линии на дальних планах и на поверхностях, уходящих в глубину, теряет свою интенсивность, становится сдержаннее и мягче.
8) Пространственные построения в системе центральной перспективы в композициях детских рисунков
И, наконец, в рисунках детей появляются такие признаки пространственного построения, о которых мы говорим, что они выполнены в системе перспективы. Наиболее доступный способ – построение в центральной перспективе.
У наиболее способных детей младшего школьного возраста появляются изображения дорог, рек, сужающихся к горизонту; изображения домов, крыши которых имеют явное сужение в глубину. Но целостной системы перспективного построения в силу своих возрастных особенностей они еще выполнить не могут.
Как показывает практика, навыки перспективных построений удается усвоить у детей только в результате специальных занятий под руководством художника-педагога на уроках изобразительного искусства в средних классах и на занятиях в системе дополнительного образования (студии, художественные школы).
Элементарные навыки дети получают при рисовании улицы в системе центральной перспективы. Здесь же закрепляются знания о линии горизонта, точке схода. Другим типичным заданием в школьной практике является изображение интерьера в системе центральной перспективы, но часто, в таких рисунках линейное построение перспективы настолько осложняет задачу школьника, что сюжет теряет свою выразительность – мебель и люди слабо вписываются в пространственную ситуацию.
В начальных классах в единичных рисунках обнаруживаются отдельные признаки использования перспективных сокращений в изображениях отдельных объектов – дорога, река. В 5-6 классах этот показатель несколько улучшается, но явные признаки системы перспективных построений наблюдается у детей, специально занимающихся изобразительной деятельностью
9. Пространственные построения в системе угловой перспективы в композициях детских рисунков Освоение угловой перспективы – это результат целенаправленных занятий под руководством художника-педагога. В школьной практике – это изображение с натуры гипсовых кубиков и параллелепипедов. Другие возможности раскрываются лишь в результате специальных занятий. Динамика проявлений этого способа пространственного построения в рисунке в школьной практике очень незначительная. Отдельные объекты композиций как бы претендуют на решение в угловой перспективе, но целостные построения в угловой перспективе появляются только в результате специального обучения.
Художественно-образные решения в детских рисунках