- •1.Образование и педагогика. Педагогика как наука. Теоретические предпосылки образования.
- •1.Общепедагогические понятия. Цели и задачи, методы и функции педагогики, категории педагогики. Объект и предмет науки.
- •2.История педагогики. Образование как общечеловеческая ценность. Культура, цивилизация, гражданственность и образованность.
- •Проявления гражданственности в повседневной жизни
- •3.Педагогическая философия. Образовательные парадигмы: когнитивно- информационная, личностная, культурологическая, компетентностная. Уровневая гармонизация педагогических парадигм.
- •4.Объект психологии и генезис психологического знания. Место психологии в жизни и деятельности современного специалиста.
- •5.Исторические этапы развития психологии. Основные концепции психологии.
- •7.Характеристика познавательной сферы личности: внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение. Развитие понимания, речи и памяти как фактор учения.
- •8.Проблема личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •9. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике.
- •1) Когнитивный (или понятийный) – восприятие и понимание объекта;
- •2) Аффективный (или эмоциональный) – переживание относительно взаимосвязи с объектом; Эмоциональная составляющая движется в двух направлениях: в сторону сближения или в сторону негатива.
- •17. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •18) Формирование базовой культуры личности.
- •20. Формы организации и методы осуществления педагогического процесса. Виды обучения и их характеристика. Сравнительная эффективность информационного и проблемного методов обучения.
- •21 Общая характеристика классно-урочной системы.
- •22 Научное образование.
- •24. Сущность и содержание управленческой деятельности.
- •25. Факторы оптимизации стиля управленческой деятельности.
- •26. Педагогический менеджмент. Основные функции управления школой.
- •27 Управление воспитательным процессом. Управление деятельностью учащихся.
- •27. Управление воспитательным процессом. Управление деятельностью учащихся.
- •29. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом.
- •30 Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста. Основы продуктивной профессионализации. Каковы социальные и профессиональные функции учителя.
- •31.Направления гуманизации подготовки персонала
- •32. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.
- •33. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.
- •34. Инновационные процессы в образовании.
Проявления гражданственности в повседневной жизни
Конституция. В конституции каждой страны записаны основные права и свободы, которые гарантируются гражданам.
Законодательство. Гражданские права и гражданственность – в числе основных правовых понятий, исходя из которых и создаются законы.
Литература.
Семейное воспитание. Именно родители своим примером и своей жизненной позицией воспитывают в детях гражданственность.
Воинская служба. Защита своей страны – одна из основных обязанностей человека и гражданина
Общество.
3.Педагогическая философия. Образовательные парадигмы: когнитивно- информационная, личностная, культурологическая, компетентностная. Уровневая гармонизация педагогических парадигм.
Табл. 1. Современные парадигмы образования
Система образования |
|
Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода |
|
Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности) |
Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности) |
Логика образовательного процесса |
|
Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку) |
От ребенка к программам |
Личностно-отчужденная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
Потребности, способности ребенка не учитываются |
Учет потребностей, способностей ребенка |
Социально-ориентированная парадигма |
|
Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка |
|
Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества,самореализации,рефлексии. Функции личностного подхода :
-охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);
-опора (помощь в самоутверждении);
-помощь в становлении положительной Я - концепции.
Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н.,
Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу. Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Парадигма - это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке. Таково ее исходное классическое понимание. Парадигма - ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований.
Когнитивно-информационная парадигма исходит из устойчивых представлений о необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навыков..
Личностная парадигма центр тяжести переносится с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребенка.
Культурологическая парадигма не оспаривая необходимости вооружения детей положительными знаниями и умениями, помогающими выжить в быстро меняющемся мире, возвращает учителя к главному.