2. Стратегии психологического воздействия и взаимодействия.

Воспитательное воздействие – метод, который учитель применяет к ребенку, когда пытается изменить, одобрить, повлиять на ребенка. Методы: убеждение, внушение, заражение, подражание.

Воспитательное взаимодействие – совместная деятельность взрослого и ребенка в результате которого устанавливается взаимопонимание, осуществляется взаимопомощь, а возможно и взаимоизменение.

Стратегии воспитания.

1. Императивная (объектная) стратегия: функции: контроль над поведением, установками человека. главное воздействие – принуждение;

2. Манипулятивная стратегия - основой данного подхода является пессиместический взгляд на природу человека. Человек по своей природе зол, агрессивен, аморален.

Э. Шостром выделяет 8 типов манипуляторов:

1. диктатор – преувеличение своей силы;

2. прилипала;

3. калькулятор – хочет знать все про всех, контролирует жизнь других;

4. жертва диктатора – преувеличивает свою зависимость, очень мнительный;

5. судья – излишне критичен, никому не верит;

6. защитник – преувеличивает свою заботу;

7. хулиган – управляет по средствам своей агрессивности, угроз;

8. славный парень – зануда, надоедает своей добротой, моральностью;

3. развивающая стратегия (основана на диалогическом подходе) – основана на вере в конструктивное, активное начало в человеке. Теоретической психологической основой является то, что внешние условия всегда преломляются через внутренний мир человека, не игнорируется активность самого человека. Основной принцип – активность человека развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми построенного по принципу диалога;

Р. Бернс в своей книге отмечает принципы, которым должен следовать в своей работе учитель:

1. учитель должен демонстрировать полное доверие к детям;

2. должен выступать для учащегося как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратится за помощью;

3. он должен развивать способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

4. должен быть активным участником группового взаимодействия;

5. должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать и переживать чувства каждого;

3. Принципы воспитания;

Принцип - общее, руководящее положение требующее последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Принципы:

1. Включение воспитанника в значимую для него деятельность;

2. Принцип демонстрации личности последствий своего поступка для референтной группы;

3. Принцип смены социальной позиции;

4. Принцип духовного развития личности;

4. Психологическое условие эффективности методов воспитания;

Методы воспитания должны соответствовать возрастным особенностям. Необходимо знание того, какой психологический механизм развития личности является ведущим в данном возрасте. Идентификация – осмысленное подражание;

Условия эффективности методов воспитания:

1. Знание и понимание психологии ребенка;

2. Включение школьника в деятельность;

3. Установление контакта с воспитанниками и преодоление смысловых барьеров. Контакт – установление таких взаимоотношений, когда возникает взаимопонимание и сотрудничество. Смысловой барьер – отрицательная реакция воспитанника на требование учителя, вызванное тем, что они вкладывают в данное требование разный смысл.

Типы смысловых барьеров:

1. Барьер самоутвреждения;

2. Барьер по форме предъявления – связан не с содержанием деятельности, а с ее оформлением;

3. Дифференцированный барьер – по отношению к требованию отдельных учителей;

4. Часто повторяющейся барьер;

5. Барьер связанный с не согласованностью личности и деятельности детей и педагогов;

6. Барьер разнонаправленных требований;

4. Условие. Предупреждение и преодоления аффекта неадекватности. Аффект неадекватности –тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний личности не совпадающими с ее реальными возможностями.

Причины возникновения аффекта неадекватности:

1. Незаслуженно высокие оценки со стороны окружающих;

2. Завышенные притязания и самооценка;

3. Доминирование направленности на себя;