1. Обще дидактический этап становления пп

1 этап.начало обще дидактического этапа с середины 17 века после выхода книги Коменского «Великая дидактика» и до второй половины 19 века. Этот период представлен следующими учеными: Коменский, Жан-Жак Руссо, Генрих Пестолоци, Иогна Гербарт, Адольф Дистерверг, К.Д. Ушинский «человек как предмет воспитания»,Ф.П. Каптерев (1849-1922) 1895 «дидактические очерки. Теория образования», «педагогическая психология» 1876-77. Каптерев ввел в научный оборот понятие – образование.

2 этап. становления и развития ПП (экспериментальный этап). с конца 19 и до начало 50-х годов 20 века. 1903 работа Торндайка, 1926 «педагогическая психология» Выготского.

педагогические проблемы представлены в работах Нечаева, Бине, Пиаже, Валона, Уотсона, Скинера, Штерн, Выготский, Блонский.

В конце 19 начале 20 века не были найдены пути применения психологического эксперимента в педагогической практике.

1906 Год в Петербурге первый съезд по пп.

Сближение психологии с педагогической практикой возможно только на пути экспериментального исследования в самом процессе обучения и воспитания.

в 20-30 годы 19 века сложились много педагогических концепций: 1) теория развития ВПФ Выготского; 2) идеи Макаренко А.С.

3 этап развития ПП – теоретический. Были созданы психологические теории обучения. 1954 идея программированного обучения Скинер. 1957 публикации П.Я. Гальперина, 1970 Талызина излагались основные вопросы поэтапного формирования умственных действий. Была создана теория проблемного обучения Матюшкин, Махмутов, Оконь, Кудрявцев. Была создана теория учебной деятельность Д.Б. Эльконина. 1970-1980 Эльконин, Давыдов теория развивающего обучения. Теория дифференцированного обучения. Исследования учебной деятельности Ильясов. Маркова «мотивация учебной деятельности».

Тема: Основные аспекты процесса обучения.

1. процесс обучения и его структура;

2. обучение и развитие;

3. основные психологически ориентированные модели школьного обучения;

1. Процесс обучения и его структура.

Обучение (Толызина) – деятельность учителя в учебном процессе.

Обучение (Столеренко) – целенаправленный педагогический процесс организации стимулирования активной познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно –эстетических взглядов.

обучение (Зимняя) – целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социо культурного опыта другому человеку в специально организованных условиях.

Задачи обучения:

1. стимулирование учебно-познавательной активности;

2. организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

3. совершенствование учебных умений и навыков;

4. выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

характеристики процесса обучения:

1. обучение – это общественно исторический процесс, т.к. обществом созданы институты сохранения и передачи знаний (школы, ВУЗы и тд.), содержание учебной информации и способы ее передачи детерминированы потребностями общества и психолого педагогическими концепциями;

2. обучение – социально психологический процесс в котором происходит не только передача информации но и формируется социальные роли, позиции, установки;

3. обучение – это процесс общения, который отличается субъект - субъектными связями и взаимоотношениями;

4. обучение – это важнейший аспект деятельности педагога;

5. обучение – это процесс активности и педагога, и учащегося;

В 90-е годы был сформулирован личностно-деятельностный подход к процессу обучения (личностный компонент был привнесен из гуманистической психологии). Личностный компонент предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели. Деятельностный компонент педагог и учащийся рассматриваются как субъекты образовательного процесса и овладение учебным материалом осуществляется как деятельность.

Структура процесса обучения:

1. целевой компонент :1 цели – осуществить через обучение связь поколений; 2 – способствовать психическому развитию личности. Цели: перспективные; промежуточные; ближайшие. Исходя из цели можно выделить: теоретическое, практическое и образное обучение.

2. Содержательный компонент;

3. Способы обучения – перевод научно-теоретического уровня знаний в методический;

4. Вариативность обучения;

5. Результаты обучения: положительные и отрицательные;

Обучение (Казанская) – учебная деятельность ученика/студента; деятельность преподавателя; (мотивы, цели, содержание и действие);