2. Структура уд

1. Мотивация. 3 типа мотивов (Гальперин): 1) деловой; 2) состязательный; 3) познавательный интерес;

2. Учебная задача – основная единица УД (Эльконин). Особенности УЗ (Машбиц): 1) направленность на субъекта; 2) неопределенность УЗ; 3) для достижения цели необходима решение не одной, а нескольких задач;

3. Учебных действия/операции- начинаются с того времени когда выделен образец. Виды учебных действий: с позиции субъкта деятельности: 1) действия целеполагания; 2) действия программирования; 3) действия планирования; 4) исполнительские действия; 5) действия контроля и оценки; с позиции предмета учебной деятельности: 1) преобразующие; 2) исследовательские; с позиции участия психических процессов: 1) мыслительные; 2) мнемические; 3) перцептивные; по степени самостоятельности: 1) репродуктивные; 2) творческие;

4. Действия контроля (самоконтроля). Виды самоконтроля: 1) прогнозирующий; 2) пошаговый; 3) итоговыйв;

5. Действия оценки (самооценки);

3. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения

Способы развития познавательного интереса:

1. новизна учебного материала;

2. содержательность;

3. раскрытие значимости знаний;

4. наглядность;

5. занимательность;

6. эмоциональность изложения;

7. сравнения, аналогии;

8. эффект удивления;

9. использования произведений искусства;

10. учебные дисскусии;

11. познавательные ролевые игры;

12. компьютеризация;

критерии сформированости познавательного интереса:

1. интерес к изучению нового материала, фактов;

2. занятие по предмету в свободное время;

3. выбор заданий различного характера;

4. выполнение необязательных заданий;

5. активность при решении задач;

6. высокое качество знаний;

7. отрицательная реакция на перерыв в познавательной деятельности;

Тема: Психологические основы учебной мотивации.

1. Мотивация и деятельность;

2. Классификация мотивов учения;

3. Возрастные особенности мотивации учения;

4. Формирование внутренней мотивации учения;

5. Методы изучения мотивации УД;

1. Мотивация и деятельности

Мотивация – совокупность причин психологического характера объясняющих поведение человека, его направленность и активность.

Каузальная атрибуция (причинное объяснение) – мотивированный процесс направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснение причин его поступков, а главное направлено на развитие способности предсказывать эти поступки.

2. Классификация мотивов учения

Мотив (МАРКОВА. в учебной деятельнсоть) – направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (работе)

Типы отношений школьников к учению:

1. Отрицательное отношение;

2. Нейтральное отношение;

3. Положительное (аморфная ситуативная)

4. Активная (инициативная, творческая)

5. Положительная (познавательная, осознанная)

6. Положительная (личностная, ответственная, действенная)

2 вида мотивов в УД:

1. Познавательные;

2. Социальные;

Уровни познавательных мотиво:

1. Широкие познавательные мотивы;

2. Учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний);

3. Мотивы на самообразование;

4. Широкие социальные мотивы;

5. Узкие социальные мотивы (позиционные мотивы) стремление занять определенное положение;

6. Мотивы социального сотрудничества;

Качество мотивов могут быть:

1. Содержательными – связаны с характером УД (осознанность, самостоятельность, действенность);

2. Динамическими – связана с психофизиологическими особенностями (устойчивость мотивов, сила, выраженность);

Широкие познавательные мотивы могут переходить в учебно –познавательные;

Подростковый возраст:

Сензитивность подростков к УД;

Широкие познавательные мотивы укрепляются как интерес к новым знаниям. Укрепляются учебно-познавательные мотивы. Мотивы самообразования развиваются и становятся более конкретными, но на первый план выступают близкие цели.

Старший школьный возраст: учу то, что надо. Формируются мотивы самообразование. Широкие познавательные мотивы. Проявляет интерес к методам теоретического и творческого мышления. Характерна произвольная мотивация.

Мотив является внешним, если есть какое то вознаграждение.

Внутренний мотив, если человек получает удовольствие, удовлетворение от самой деятельности

Путь формирования мотивации:

Важнейшей аспект успешного обучения – пример. Переживание школьников собственной автономии или личностной причинности. Повышение обучаемости. Ощущение учащимися собственной компетентности. Создание ситуации свободного выбора способствует мотивации. Необходимо повышать самооценку, уровень притязания, ставить реалистичные цели. Способствует также общая атмосфера в школе, классе, включенность ученика в коллективные формы работы, организация различных видов деятельности.

Несколько фактов, которые оказывает негативный эффект на мотивацию учения:

1. Необходимость выполнения работы к строго фиксированному сроку и постоянный надзор за ее выполнением;

2. Ситуации когда ученик воспринимает себя как бы со стороны (ответы перед классом);

3. Если у школьника есть страх перед школой;

Методы исследования мотивации:

1. Наблюдение;

2. Беседа;

3. Ситуации выбора;

4. Анкетирование;

5. Реальные поступки школьника;

Тема: оценка, ее значение в учебном процессе.

1. Педагогическая оценка и ее функции;

2. Виды педагогических оценок;

3. Типы оценок в ситуации опроса;

4. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка;

Воспитательное воздействие педагога посредством оценки. Умственное развитие ребенка осуществляется не только через предмет, но и по средствам оценки.

Педагогическая оценка может быть рассмотрена с 2-х сторон (по Ананьеву):

1. Ориентирующий;

2. Стимулирующий;

Функции педагогической оценки: