2. Обучение и развитие;

2 причины интереса к проблеме обучения и развития:

1. практические запросы социально-педагогического плана;

2. теоретический интерес;

1. теории исходящие от признания независимости от обучения (Пиаже, Фрейд );

2. теории отождествляющие эти 2 процесса, сводят развитие к обучению (Торндайк)№

3. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения

модели обучения (по Холодной):

1. свободная модель – в процессе обучения в максимальной степени учитывается инициатива ребенка, жестская система отсутствует, поощряется импровизация, необязательное наличие строгих учебных программ, наличие контроля и оценки не обязательно. Ключевой психологический элемент – свобода индивидуального выбора. (Штайнер);

2. диалогическая модель - в центре внимания – целенаправленное развитие интеллекта учащихся, на 1-й план выход формирование диалогизма как основного определения человеческой мысли, в виде диалога культуры, диалога идей. При таком обучении создаются условия для индивидуального творчества. Вместо учебников используются тексты (первоисточники). Ключевой психологический элемент – диалогичность индивидуального сознания. ( Библер, Курганов);

3. личностная модель – основная задача – общее развитие учащихся. Обучение по Занкову. Ключевой психологический элемент – целостной личностный рост.

4. Обогащающая модель - цель – интеллектуальное развитие учащихся за счет актуализации и усложнения ментального (умственного) развития ребенка. Каждый ребенок «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет определенный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных сил. Ключевой психологический элемент – индивидуальный и ментальный опыт. (Холодная, Демидова);

5. Развивающая модель – направлена на развитие основ теоретического мышления. Ключевой психологический элемент - способы деятельности. (Эльконин, Давыдов)

6. Структурирующая модель - особое внимание – организации учебной информации, созданию содержательных комплексов или блоков в виде укрупненных дидактических единиц. Совместное изучение родственных разделов, взаимосвязанных действий и операций, усвоения знаний на основе сравнения. Ключевой психологический элемент – организация знаний.

7. Активизирующая модель – направлена на повышение уровня познавательной активности за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций. Учитываются 2 психологических фактора: 1) познавательная мотивация; 2) мыслительная активность в условиях разрешения проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент – познавательный интерес (Матюшкин, Кудрявцев);

8. Формирующая модель – основывается на следующем – влиять на умственное развитие это значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения. В процессе обучения ученик должен пройти следующие этапы: мотивация, ориентировочная основа действий, материальное действие, проговаривание в слух, речь про себя, умственное действие. Ключевой психологический элемент – умственное действие. (Гальперин, Талызина).

Тема: психология учебной деятельности.

1. Общая характеристика учебной деятельности;

2. Структура учебной деятельности;

3. Способы развития познавательного интереса и критерии его сформиованности;

1. Общая характеристика учебной деятельности;

Учение (Рубенштейн) – учение выражается в трансформации, своеобразное преломление внешнего через внутреннее;

Учение (Леонтьев) -личностное присвоение знаний и умений;

Учение (Гальперин) – усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

Учение – субъективная деятельность, преобразующая собственно – значимое содержание знаний в общее для всех личностное образование, которое становится достоянием ученика как субъекта учения.

В содержание понятия учебная деятельность входит не только процессеуальность и результативность, но структурная организация и субъектность учения. В психологии термин учебная деятельность употребляется для обозначения учения организованного с целью обучения

Основные характеристики УД (Ильясов):

1. Специально направлена на овладение учебным материалом и решением учебных задач;

2. В ней усваиваются общие способы действий и научные понятия;

3. Общие способы действия предшествуют решению задач;

Характеристики (Эльконин):

1. УД ведет к изменению в самом субъекте

Лингарт:

1. Изменение психических свойств и поведения учащихся в зависимости от результатов своих собственных действий;

Предметом УД является: усвоение знаний, овладение обобщенными свойствами действий, отработка приемов, алгоритмов.

Средства УД: интеллектуальные, мыслительные действия, языковые средства в форме, которых усваивается знание.

Способы УД: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско –познавательные, переход от внешних предметных действий к внутренним умственным.

Продукт УД: структурированное знание, умение решать задачи, формирование теоретического мышление, накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта.

Результаты УД: положительные: интерес, удовлетворенность, потребность продолжать; отрицательные: низкая мотивация, нежелание учиться;