Билет 11. Становление учащегося как субъекта учебной деят-ти.

    Учебная деятельность, обучение, учение и научение  - это процессы приобретения жизненного опыта человеком, заключённые в знаниях, умениях и навыках.

Учебная деятельность – это процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём.

обучение – совместная учебная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков.

     По определению Н.В. Клюевой, обучение – это форма организации процесса передачи знаний, социальная система, направленная на передачу новому поколению опыта предшествующих. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся.

В педагогике под субъектом учебной деятельности понимается носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

     

Формирование учащегося как субъекта учебной деятельности – это процесс, редставляющий собой длительную целенаправленную совместную деятельность преподавателя и студента.

А.В. Белошицкий и И.Ф. Бережная выделяют несколько стадий этого процесса:

• Первая стадия – адаптация к условиям обучения. На этой стадии доминирует активное приспособление учащихся к новым условиям, происходит освоение требований, осознание своих прав и обязанностей.

• Вторая стадия – идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности. Эта стадия направлена на активное усвоение учащимся своей социальной роли.

• Третья стадия – самореализация в образовательном процессе – заключается в целенаправленном формировании личностных качеств. На этой стадии возрастает самодетерминация и осознанная самореализация в различных видах деятельности.

Билет 12. Роль и виды мотивации в процессе обучения.

Мотивация –общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности.

Мотивация как процесс основывается на мотивах, под которыми понимаются побуждения, заставляющие личность действовать.

В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

Классификация мотивов:

1)по видам: социальные и познавательные мотивы.

2)по уровням:

- социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения

-узкие социальные (позиционные)мотивы- стремление занять определенную должность в будущем и тд.

-мотивы социального сотрудничества - ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими и тд.

-широкие познавательные мотивы- ориентация на эрудицию, реализуется как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов.

-учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов

-мотивы самообразования – ориентация на приобретение знаний

3) по направленности и содержанию :

- социальные ( социально-ценностные).

-Познавательные,

-профессионально- ценностные,

-эстетические,

-коммуникационные,

-статусно-позиционные,

-традиционно – исторические,

-утилитарно- практические.

4) побудительные мотивы лежат в основе различных целеноправленных действий,

5)смыслообразующие  ”переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень.

6) мотивы учения внешние (исходят от педагогов, родителей и приобретают форму подсказок, намеков и тд.) и внутренние.

7) осознанные и неосознанные мотивы.

Осознанные выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию.

Неосознанные мотивы ощущаются в не контролируемых сознанием влечениях.

8) мотивы реальные, осознаваемые обучаемым и учителем, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые, которые могли бы действовать при определ.обстоятельствах.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес –причина действий.

Интересы обучаемых зависят от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности.

Интересы школьников также зависят от их отношений с учителем.

В тесной связи с мотивами существуют потребности, являющиеся источником активности и ее движущей силой.

Билет 13. Уровни проектирования содержания образования.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть опыта поколений, которая отбирается в соотв. с поставленными целями развития человека и в виде информации передаётся ему.

Содержание образования должно быть направлено на формирование личности.

Общие принципы формирования содержания образования

1. Принцип гуманистичности обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека.

2. Принцип научности.

3. Принцип последовательности заключается в планировании содержания.

4. Принцип историзма означает воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки.

5. Принцип систематичности предполагает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе.

6. Принцип связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений.

7. Принцип соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности учащегося.

8. Принцип доступности, определяемый структурой учебных планов.

Требования к содержанию обучения в средней общеобразоват. школе определяются гос. стратегией развития образования. В содержании образования есть 2 аспекта – национальный и общечеловеческий.

Общими основами определения содержания образования являются:

-гуманизация,

-дифференциация,

-широкое применение новых информац. технологий,

-формирование творческой личности