Билет 6. Процесс воспитания как сторона педагогического процесса. Воспитание и социализация.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

1) широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации и тд.);

2) спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок, взглядов и тд.).

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с воспитанием, но и является более широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе.

Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается недостаток, слабость воспитания.

Анализ процесса социализации как педагогического явления:

1. Коммуникативный компонент. Вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера).

2. Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется в ситуациях самообразования.

3. Поведенческий компонент — это область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок. этот компонент предполагает освоение различных правил, норм и тд.

4. Ценностный компонент - система проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации.

Эти составляющие преобразуются во внутренние требования личности — интернализируются¹.

Интернализация — процесс освоения индивидом выработанных обществом норм, ценностей и тд.

У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных.

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации — это элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

Педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы:

1)социально-политическая жизнь общества, демографическая ситуация и тд.

2)институты социализации: семью, школу и тд.

3)отношения.

Непременными компонентами процесса социализации, с точки зрения педагогического анализа, выступают субъект и объект социализации.

Функцию субъекта в процессе социализации выполняют в первую очередь факторы, институты и агенты социализации. В таком контексте социализирующаяся личность выступает в качестве объекта социализации.

На микросоциальном уровне в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса — воспитатель и воспитанник.

Воспитатель — субъект педагогического процесса.

Воспитанник — носитель определенного социального опыта.

Механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности.

Понятие «фактор социализации» определяет важнейшие условия, которые детерминируют социальное развитие личности. Их условно выстраивают в иерархию:

• мегафакторы (космос, планета, мировое сообщество);

• макрофакторы (этнос, страна, государство);

• мезофакторы (демографические условия, принадлежность к социальной группе, классу, субкультуре);

• микрофакоры (семья, школа, группы ровесников).

Педагогический аспект социализации проявляется прежде всего на уровне микрофакторов. Следует исходить из того, что в процессе социализации ребенка возникают явления, которые требуют определенного согласования социального влияния и реального педагогического воздействия.

Билет 7 Основные  институты социализации.

Понятие “социализация” несколько шире, чем “воспитание”. Воспитание – это система направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то черты и свойства,а социализация –это ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества..

Общая черта всякого сложного индустриального общества — множественность институтов и агентов социализации, развивающихся по своим собственным законам и правилам.

Социальные институты:

1. Семья —институт социализации раннего детства. Она имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни. Если это не сделано или сделано плохо, восполнить потерю чрезвычайно трудно. Позже, особенно в подростковом возрасте, родительское внимание заметно ослабевает, уступая место другим факторам.

2. Школа учителя обеспечивает детям систематическое образование. Если уровень обучения низок, никакой другой общественный институт не может этого восполнить. Характер школьного обучения, стиль взаимоотношений с учителями и в коллективе формирует стиль умственной деятельности, систему ценностных ориентаций ребенка и тд. По мере взросления человека круг его общения, духовные интересы и значимые для него лица постепенно меняются.

3. Общество сверстников- социальная среда, относительно независимая от старших и построенная самостоятельно.

4. Средства массовой коммуникации. Их значение быстро растет. Поскольку средства массовой коммуникации сравнительно легко поддаются контролю, можно сказать, что с их помощью взрослые воспитывают детей. Но СМИ также не всемогущи.

Динамичное общество будущего требует развитого, самостоятельного человека, которого невозможно “собрать” из деталей. Это обязывает на всех этапах формирования личности считаться с ее индивидуальностью. Социальные институты, призванные подкреплять друг друга, вдруг оказываются между собой в разладе, морально-психологические стимулы теряют эффективность, коллективизм вырождается в трусливый конформизм, а творческая индивидуальность уходит в сторону от того, что казалось магистральным путем.

Билет 8 Воспитание как целенаправленный процесс: цели и содержание.

Воспитание в педагогике рассматривают в нескольких аспектах:

•  в социальном— это передача накопленного опыта старших поколений младшим.

Опыт - духовное наследие человечества, которое создано в процессе его исторического развития( знания, умения, способы мышления, правовые, нравственные нормы и т.д.)

• в педагогическом — деятельность, процесс целенаправленного формирования личности, предполагающий систему организованных средств влияния на воспитуемого.

Воспитание должно соответствовать требованиям общества. Если общество строит правовое демократическое государство, соответственно человека необходимо воспитывать в духе гражданственности.

Современное воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное, индивидуальное и сопричастное направления в развитии личности.

Воспитание — это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей.

Говоря о формировании личности, имеют в виду процесс формирования как управление воспитанием, создание условий для его осуществления, организацию воспитательной деятельности, но не принуждение или воздействие.

Формирование предполагает два взаимосвязанных процесса: педагогическое действие и ответную деятельность воспитанника.

Процесс воспитания отождествляется с воспитательным процессом.

Главная задача воспитателя — найти способ, чтобы включить воспитуемого в деятельность, где он может воспроизвести увиденное как собственную деятельность.

Таким образом, воспитание — это процесс организации различных видов деятельности. Данный подход в теории воспитания называют личностно-деятелъностным. Суть его в том, что человек выбирает из всего социального опыта то, что ему ближе по природе, более интересно.

Основными содержательными компонентами личностно-деятельностного подхода являются:

•  общение;

•  руководство развитием личности в процессе деятельности;

• развитие и социализация личности.

В гуманистической педагогике воспитание — процесс эффективного сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, который должен привести к заданной цели.

Цель — это идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлена деятельность человека.

Цель воспитания всегда одна в пределах одной воспитательной системы, а задач может быть много. Цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от темпов социального и технического прогресса, возможностей общества, взрослых и детей.

Содержание воспитательного процесса.

Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим мотивацию личности.

Развитие ценностных ориентаций — признак зрелости личности, показатель меры ее социализации.

Неразвитость ценностных ориентации — признак инфантилизма.

Формирование базовой культуры личности

Различают несколько подходов к воспитательной деятельности по формированию базовой культуры личности.:

— формирование научного мировоззрения;

— гражданское воспитание;

— трудовое воспитание;

— нравственное воспитание;

— эстетическое воспитание;

— физическое воспитание.