Выготский л.С. Психология и учитель. – в кн.: Педагогическая психология.

Чтобы охватить полностью процесс воспитания и представить в психологическом освещении все важнейшие стороны его протекания, необходимо учесть и психологию учительского труда и показать, каким законам он подлежит.

Резюмирую:

• Основное требование к учителю в новых условиях — полнейший отказ от футляра и развитие всех сторон, которые дышат активностью и жизнью.

• Для того чтобы направлять собственные знания ученика, необходимо знать гораздо больше.

• Болезнь нашей педагогики - когда вместо открытой войны между учеником и учителем возникали дружеские отношения.

• Для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству знания, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими.

1. Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т. Д.

2. Метод преподавания требует от учителя той самой активности, того самого коллективизма, которыми должен быть проникнут дух школы.

3. Учитель должен отвечать и противоположному требованию. Он должен быть учителем до конца, и вместе с тем не только учителем или, вернее, чем-то еще, помимо учителя.

4. Воспитательная работа педагога должна быть непременно связана с его творческой, общественной и жизненной работой.

Билет 21. Деятельность педагога как процесс решения педагогических задач. Структура педагогической деятельности.

виды педагогической деятельности:

обучающая,

воспитательная,

организаторская,

пропагандистская,

управленческая,

консультационно-диагностическая,

деятельность по самообразованию

психологически целостная педагогическая деятельность имеет три компонента:

1) постановка учителем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий

Задачи — это цели, заданные в определенных условиях. Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность.

Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации.

Педагогическая ситуация — это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения.

Решение педагогических задач проходит несколько этапов :

• аналитический этап (анализ и оценка сложившейся ситуации)

• конструктивный этап, на котором планируются способы решения поставленной

• исполнительный этап, где во взаимодействии с учениками учитель реализует свои действия.

Педагогические воздействия учителя на ученика:

1) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала ( «чему учить»);

2) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического развития ( «кого учить»);

3) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций ( «как учить»).

Билет 22. Основные функции педагогического общения, его техника и стили.

функции и виды общения:

а) цель общения находится вне взаимодействия субъектов, когда общение обслуживает предметную деятельность

б) цель общения заключается в нем самом .

в) цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения

г) целью общения является приобщение самого инициатора к ценностям партнера

Педагогическое общение имеет право на отдельное существование как обмен ценностями между учителем и учеником, и не обязательно по поводу урока и учебных дел.

строение общения:

1. коммуникативные задачи, которые ставит учитель

2. способы общения, т. е. выразительные средства, стили общения, позиции, роли, маски в общении

3. самоанализ учителем хода и результатов общения.

Педагогический такт — чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения. Это выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности. Педагогический такт есть одна из форм реализации педагогической этики.

Психологически грамотное восприятие учителем ученика поможет установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают педагогу сформированные перцептивные умения, т.е. умение правильно оценивать по выражению лица, жестам детей их эмоциональное состояние.

Существует два вида социальной перцепции:

-перцептивный (восприятие и слушание ребенка или другого человека)

-эмпатийный (особая чувствительность к ребенку, сопереживание и сочувствие другому).

Процесс социального восприятия предполагает прежде всего наличие культуры слушания.

Слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, которое делает эффективным любое общение. Слушание требует определенных навыков, которым необходимо научиться учителю, так как процесс слушания занимает существенную часть его жизни.

виды слушания:

активное,

пассивное,

эмпатическое.

• Активное слушание – вид слушания, когда на первый план выступает отражение информации. К нему относятся постоянные уточнения той информации, которую хочет донести собеседник, путем задавания уточняющих вопросов.

способы активного слушания:

• Перефразирование (эхо-техника).

Главная цель «эхо-техники» – уточнение информации самыйх важный частей.

• Резюмирование.

подведение итога.

• Развитие идеи.

высказывание собеседника не просто перефразируется или резюмируется, а делается попытка вывести из него логическое следствие, выдвинуть предположение о причинах услышанного.

• Пассивное слушание – умение дать понять собеседнику, что он не один, что его слушают, понимают и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют так называемые «угу-реакции»

• Эмпатическое слушание позволяет переживать те чувства, которые переживает собеседник, отражать их, понимать эмоциональное состояние собеседника и разделять его.

Эмпатия выражает то, что я чувствую, что ты чувствуешь

Выделяют:

• рациональную эмпатию

• эмоциональную эмпатию

• действенную эмпатию

• опережающую эмпатию

Стили:

-Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении

-Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер

-Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам.

Для осуществления общения существенно важны роли, позиции учителя в общении.

Здесь выделяют:

• «закрытую позицию» учителя, для которой характерны обезличенная манера изложения, отсутствие собственных суждений и сомнений

• «открытую позицию», учитель отказывается от собственного педагогического всеведения, открывает свой личный опыт

Показателем компетентности в общении является гуманистическая позиция (интерес к другому человеку), а затем уже средства, техники общения.

Названные коммуникативные умения и позиции развивают важные психологические качества. К ним относятся педагогический такт, педагогическая эмпатия, педагогическая общительность.

Билет 23. Профессиональное развитие педагога.

Понимание личностно-профессионального развития педагога позволяют рассматривать его, как итог профессионально-педагогической подготовки, как обретение индивидуальности. Это проявляется: в способности к самостоятельному осмыслению и трактовке педагогических процессов и тд.

Педагог на всех этапах развития выступает как субъект учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая организуется как:

1) деятельность, предоставляющая свободу выбора методов решения учебно-познавательных задач на различных уровнях творческой активности;

2) совместная продуктивная деятельность преподавателя и будущего педагога

3) деятельность, в которой формируется рефлексия, стимулируется осознание и выработка ее целей смыслов;

4) становление индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие;

5) творческая деятельность, ориентированная на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем».

Педагог также выступает как субъект целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации.

Педагогическая деятельность носит творческий характер. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности. педагогическое творчество соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны.

Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности, другой - предполагает психологические продукты деятельности.

Основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.

Чем можно приохотить ученика к учению:

Во-первых, любовным отношением: любовь учителя к предмету передается ученику;

во-вторых, тем, что предполагаешь охоту к учению в ученике во время учения;

в-третьих, дидактическим изложением предмета;

в-четвертых, возбуждением у ученика чувства и сознания, что он кое-что знает и умеет, что он продвинулся вперед.

Учитель должен являться для ученика олицетворением зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремящегося к совершенству человека.