Билет 1. Место педагогики в системе наук о человеке. Взаимосвязь педагогики и психологии.

   Место педагогики в системе наук можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками. 

   1)Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности.

Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. 

  2) Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека -одна из центральных для педагогики. 

   3)Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека. 

   4)Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания. 

  5) Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования.

   6)Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. 

  7) Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности. 

   8) Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией. 

   Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.  

Выявляя взаимосвязь психологического познания и педагогической практики, необходимо, однако, учитывать следующее:

1. Наличие взаимосвязи психологического исследования и педагогической практики не должно снимать четкого различия между психологией и педагогикой, как науками, каждая из которых имеет свой предмет.

При всей взаимозависимости психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является психика ребенка ; педагогический процесс здесь выступает лишь как условие этого развития.

В педагогическом исследовании взаимоотношения меняются: предметом педагогики является процесс воспитания и обучения, психические же свойства ребенка выступают как условия, которые должны быть учтены. То, что для одной из этих наук является предметом, то для другой выступает как условие.

2. Педагогические выводы должны делаться в системе педагогических закономерностей. Психология же должна разрабатывать свою — психологическую — проблематику. Поэтому в интересах не только самой психологии, но и педагогической практики, чтобы психология разрабатывалась в плане большой науки.

Особенно значимой для практики задачей психологического исследования является раскрытие внутреннего психологического содержания человеческой деятельности, в которой проявляется и формируется человек, его психические свойства. Для педагогической практики такой задачей является раскрытие внутреннего психологического содержания деятельности ребенка, в ходе которой совершается его развитие, формирование его психических свойств.

Раскрытие и анализ внутреннего психологического плана деятельности ребенка — практической и теоретической, умственной, учебной деятельности, в которой складывается его ум, его поступки, в которых проявляется и формируется его характер, — имеет существеннейшее значение для педагогической практики, для всей учебной и воспитательной работы учителя, воспитателя.

Дифференциация предмета психологического и педагогического исследования не исключает возможности психолого-педагогической работы, в которой оба плана сочетаются друг с другом.

Билет 2. Образование как центральная категория педагогики:  его связи  с  развитием, обучением и воспитанием.

    Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся:

-педагогические категории и понятия,

-закономерности,

-методы и принципы организации обучения и воспитания.  

   В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — воспитание, обучение, образование.  

  1) Воспитание включала в себя обучение и образование.  

   В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

воспитатель:

• передает опыт, накопленный человечеством;

• вводит в мир культуры;

• стимулирует к самовоспитанию;

• помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложного положения.

    В свою очередь воспитанник:

• овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

• работает над собой;

• обучается способам общения и манерам поведения.

    В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.  

   

Как показывает практика, воспитание взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные стремления.  

   Накопление и передача опыта культуры и цивилизации стали неотъемлемой функцией общества и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.  

   Задача воспитания всегда выражает потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли.

   Педагогика — наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.  

   

2)обучение — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

учитель:

• преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт…

• руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

• создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

   ученик:

• учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания;

• пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

• проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации, занимается самообразованием.

 

   Таким образом «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.  

   В науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.  

   3) образование — понимается как:

• ценность развивающегося человека и общества;

• процесс обучения и воспитания человека;

• результат процесса обучения и воспитания;

• система.  

   Вся совокупность образовательных учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.  

   На протяжении веков оформлялись разные образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.  

   

Как соотносятся три главные категории педагогики?  

   В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. Воспитание выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя обучение и образование. С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.  

   Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения».  

   

Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».  

   В законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».  

  

 Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.  

   Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека.

При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.  

   Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием.

По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением, т.е. когда человек самостоятельно преобразует себя — свои знания, умения и навыки.  

   

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива.

Билет 3. Основные антропологические принципы педагогики.

Педагогическая антропология является комплексной наукой.

Это связано с двумя факторами: Во-первых, на воспитание большое влияние оказывают не только «преднамеренные» воспитатели (школа и т.п.), но и «непреднамеренные»: природа, народ, общество, семья, религия.

Для того, чтобы цель воспитания была достигнута, необходимо использовать результаты наук: анатомии, физиологии и патологии человека, психологии, логики, филологии и тд.

Необходимость комплексного подхода объясняется тем, что прежде чем воспитывать человека, необходимо изучить его во всех проявлениях его природы.

Ушинский, который развивал идеи антропологического подхода, считал, что идя таким путем, воспитание сможет в дальнейшем широко раздвинуть пределы человеческих сил, как духовных, так и физических. Он так же считал, что нельзя сводить воспитание к обучению, иначе действительным воспитателем будет сама жизнь.

В обязанности педагога входит извлечение из массы наук те, которые могут быть использованы в процессе воспитания. Науки помогают педагогу воздействовать на душевные качества, характер и волю человека. При этом Ушинский призывал принять во внимание исторический, психологический и социокультурный аспекты.

Необходимо знание психологии и физиологии, для того, чтобы избежать грубых ошибок в процессе воспитания.

При этом от педагога не требуется глубоких познаний во всех антропологических науках, но он должен иметь популярные знания. Знания по анатомии и физиологии, изучение процессов памяти помогут педагогу максимально использовать ресурсы человека.

Основным принципом педагогической антропологии является природосообразность: учет природы человека при формировании его личности и воспитании.

Характеристика основных категорий педагогической антропологии – образования, развития, обучения, воспитания

Ключевой категорией педагогической антропологии является развитие.

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к общественной деятельности.

Образование - овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие способностей, а также мировоззрения.

образование – 1) процесс усвоения изучаемого материала и развития обучающихся; 2) результат обучения и овладение основами наук.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями.

В процессе обучения необходимо решать следующие задачи:

-стимулирование общественно-познавательной активности учащихся,

-организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками.

-Развитие мышления, творческих способностей и дарований.

-Совершенствование умений и навыков.

Воспитание, образование и обучение тесно связаны друг с другом. Ребенок обучается, развиваясь, и развивается, обучаясь.

Фундаментальным антропологическим основанием образования является принципиальная незавершенность каждого появляющегося на свет человека.

образование человека не только культурно, но и социально, ибо именно социальность является характеристикой человеческого типа взаимосвязи. Образование отдельного человека призвано придать ему образ, который содержит общие, особенные и единичные человеческие характеристики.

На уровне общих характеристик человек в образовании обретает свои родовые черты, некие универсальные свойства, делающие его человеком как таковым, независимо от их конкретного социокультурного наполнения.

На уровне особенных характеристик образование приводит к наполнению всех указанных свойств человека конкретным социокультурным содержанием..

Феномен образования в широком антропологическом смысле характеризует непрерывный процесс становления человека.

В каждый момент своего бытия человек уже образован, т.к. обладает неким образом, и еще образовывается, его образ меняется, имеет определенную динамику. Этот процесс и составляет антропологическую природу образования.

Билет 4. Современные представления о педагогическом процессе. Личностно-деятельностный подход как основа пед. Процесса.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:

1. цель обучения (для чего учить);

2. содержание учебной информации (чему учить);

3. методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить);

4. преподаватель;

5. учащийся.

Структура педагогического процесса:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

• педагогической;

• методической;

• психологической.

Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Психологическая структура педагогического процесса:

1. процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;

2. проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;

3. подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Следовательно, в психологической структуре педагогического процесса можно выделить три психологические подструктуры:

1. познавательные процессы;

2. мотивация учения;

3. напряжение.

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.

1. Закономерность динамики педагогического процесса –Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый характер;

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

наследственности;

воспитательной и учебной среды;

включения в учебно-воспитательную деятельность;

применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;

величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

действия внутренних стимулов (мотивов);

интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

интенсивности и качества чувственного восприятия;

логического осмысления воспринятого;

практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от:

качества педагогической деятельности;

качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:

потребностей общества и личности;

возможностей общества;

условий протекания

Главные этапы педагогического процесса:

• подготовительный;

• основной;

• заключительный.