Summary

Проблема инвалидности – это проблема мирового масшта­ба, существующая во всех странах независимо от уровня их экономи­ческого развития. Причем по проводимой тем или иным государством социальной политике относительно инвалидов судят о его цивилизо­ванности.

Наблюдающийся рост инвалидности населения в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличени­ем количества и интенсивности транспортных потоков, возникновени­ем военных конфликтов и террористических актов, ухудшением эколо­гических факторов, сокращением двигательной активности и увеличе­нием фармакологических средств коррекции состояния здоровья чело­века и с целым рядом других причин.

Все это приводит к необходимости разработки комплексных про­грамм по социальной защите данной категории населения, обоснования новых областей человековедческих знаний, открытия новых учебных дис­циплин, направлений и специальностей подготовки специалистов.

Физическая культура в свою очередь имеет большие возможности для коррекции и совершенствования моторики инвалида. Большое число физических упражнений и вариативность их выполнения позво­ляют производить отбор целесообразных сочетаний для каждого отдельного случая.

В отличие от физической культуры объектом познания и преобразо­вания, субъектом самосовершенствования в адаптивной физической культуре являются не здоровые, а больные люди, в том числе и инвали­ды. Все это требует значительной, а иногда и принципиальной транс­формации (приспособления, коррекции или, по-другому, адаптации) задач, принципов, средств, методов и др. базовой дисциплины приме­нительно к столь необычной для физической культуры категории зани­мающихся. Отсюда название – «адаптивная физическая культура».

Наиболее распространенные инвалидности связаны с поражениями опорно-двигательного аппарата, разновидностей которых существует большое количество. Эти недуги могут быть связаны с нарушениями функции одного или нескольких анатомических составляющих опорно-двигательного аппарата, а их более 500 (кости, суставы, мышцы).

Любой человек, имеющий нарушения функции опорно-двигательного аппарата, обладает различными физическими и моторными потенциальными возможностями, которые могут быть выявлены и развиты с помощью адаптированных игр и спортивной активности.

Главная задача инструктора - дать необходимое физкультурное образование занимающимся. Для этого ему необходимо разработать определенную программу реабилитации. При составлении такого рода программы, специалист должен учитывать поставленный ранее диагноз, а также возрастные и половые особенности занимающихся.

Как правило, причинами нервно-мышечных нарушений являются: неврологические патологии, скелетно-мышечные патологии, а также травмы. Скелетно-мышечные патологии так многообразны в своей характеристике, что требуют индивидуального подхода при составлении программы физической реабилитации. Однако некоторые нарушения могут иметь сходную клиническую картину (например, по отношению к одной части тела), тогда рекомендации по организации физической активности будут аналогичны, что позволяет в некоторых случаях применить групповой метод.

Ортопедические патологи могут быть как врожденными (когда ребенок уже при рождении имеет патологии), так и приобретенными в результате травмы, которая повредила мышцы, связки, сухожилия или нервную систему, что и привело к физическим расстройствам.

Большинство лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата, которые принимают участие в реабилитационных программах, используют инвалидные коляски и другое специализированное медицинское оборудование. Поэтому инструктор должен иметь необходимые знания и умения по уходу и эксплуатации данного оборудования. Во второй главе данного реферата приведены соответствующие положения.

Множество подвижных и спортивных игр характерных для физкультурной активности здоровых детей, могут быть с успехом модифицированы и адаптированы для детей с поражениями опорно-двигательного аппарата. Методические рекомендации по этому вопросу детально представлены в третей главе данного реферата.

LITERATURE

1. Cambell SK and Wilhelm IJ: Development from birth to three years of age of 15 children at high risk for central nervous system dysfunction, Phys Ther 65:463-469, 1985.

2. Hallahan DP and Kaufman JM: Exceptional children, Englewood Cliffs, NJ, 1982, Prentice-Hall, Inc.

3. Hopkins LC: Muscular dystrophies. In Conn RB, editor: Current diagnosis, ed 7, Philadelphia, 1985, WB Saun­ders.

4. Lasko PM and Knorph KG: Adapted and corrected ex­ercise for disabled adults, Dubuque, Iowa, 1984, Eddie Bowers Publishing.

5. Sherrill C: Adapted physical education and recreation, ed 3, Dubuque, Iowa, 1986, William С Brown Publish­ing.

6. Venn J, Morganstern L, and Dykes MK: Checklist for evaluating the fit and function of orthoses, prostheses, and wheelchairs in the classroom, Teach Except Child, winter 1979, pp 51-56.

7. Verhaaren P and Connor H: Physical disabilities. In Kaufman JM and Hallahan DP, editors: Handbook of special education, Englewood Cliffs, NJ, 1981, Prentice-Hall, Inc.

8. Vodola T: Motor disabilities or limitations, Oakmont, NJ, 1976, Project Active.

9. Wilson MI: Children with crippling and health disabili­ties. In Dunn LM, editor: Exceptional children in the schools, ed 1, New York, 1973, Holt, Rinehart. & Win­ston.

10. Winnick J and Short F: Physical fitness testing of the dis­abled, Project UNIQUE, Champaign, 111, 1985, Human Kinetics Publishers.