- •2.Современные проблемы и тенденции в развитие исторического образования.
- •3. Линейная и концентрическая структуры исторического образования.
- •4. Учебник истории как источник исторических знаний и средство обучения.
- •5. Умк по истории.
- •6. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала.
- •7. Мотивация обучения истории. Факторы развития познавательного интереса школьников к предмету.
- •8. Исследовательский метод в обучении истории.
- •9. Структура учебного исторического материала.
- •10. Исторические факты, различные подходы к их классификации, специфика факта как учебного материала.
- •11. Исторические представления. Их виды и место в структуре исторических знаний.
- •12. Исторические понятия. Их классификации и место в структуре исторических знаний.
- •13. Исторические связи и закономерности в процессе обучения истории в школе.
- •14. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории в школе.
- •15. Устное слово учителя в процессе обучения истории. Его функции. Составить сюжетно-описательный рассказ.
- •16. Монологические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить картинное и аналитическое описание.
- •17. Диалогические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить вопросы беседы с учащимися.
- •18 Организация познавательной деятельности школьников в процессе устного изложения исторического материала. Составить простой и сложный план.
- •19. Проблемное изложение исторического материала.
- •20. Игра в процессе обучения истории. Привести примеры деловой и ли ролевой игры.
- •21. Дифференцированное обучение истории. Примеры дифференцированных познавательных заданий по истории.
- •22. Внеклассная работа по истории. Исторический кружок.
- •23.Познавательные возможности школьников. Обучаемость.
- •24. Наглядное обучение истории. Его функции.
- •25. Предметная наглядность в обучении истории. Приёмы работы с ней.
- •26. Изобразительная наглядность в обучении истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с событийной и типологической учебной картиной.
- •27. Условно-графическая наглядность в процессе обучения истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с тематической исторической картой.
- •28. Приёмы изучения хронологии на уроках истории.
- •29. Изучение письменных исторических источников.
- •30. Подготовка учителя к обучению истории. Её функции и этапы.
- •31. Тематическое и поурочное планирование: сущность и предназначение.
- •33. Урок как основная форма организации обучения истории в школе.
- •34. Современный комплексный анализ урока истории. Самоанализ. Рефлексия.
- •35. Кабинет истории в школе. Основы его организации. Роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
- •36. Методы и приёмы обучения истории. Классификация методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
- •37. Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения истории. Пример уплотнённого опроса на уроке истории.
- •38. Нетрадиционные формы обучения истории.
- •40. Развитие методики преподавания истории на рубеже 19-начале 20 вв.
- •41. Становление и развитие методики преподавания истории в советский период.
- •42. Развитие методики преподавания истории в 1990-е гг. – начале 21-го века.
- •46. Диагностика учителем достижений учащихся.
- •47. Исторический документ на уроке. Классификация документов. Методика работы с документом на уроке.
- •48. Лекционные и семинарские занятия по истории.
- •49. Практические и лабораторные занятия по истории.
11. Исторические представления. Их виды и место в структуре исторических знаний.
На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. К.Д.Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности.
Исследователи 50-60гг. смогли доказать, что для формирования у учащихся правильных и полных представлений недостаточно только демонстрировать наглядность. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта. Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в младшем и среднем звене учащихся. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений. Ученые выделяют три вида исторических представлений: представления о фактах прошлого (историко-культурная, соц.-экон. жизнь людей); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Формирование представлений должно осуществляться словесным и наглядным методом.
12. Исторические понятия. Их классификации и место в структуре исторических знаний.
Под понятием понимают логически оформленную общую мысль о предмете, идею чего-нибудь. Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, характерных признаков исторических фактов, отражение в их сознании событий, явлений и процессов прошлого и настоящего в наиболее существенных связях и отношениях. Это – основа осмысления огромного множества исторических фактов, с которыми школьники встречаются в курсах отечественной и всеобщей истории, их систематизации и обобщения. В свою очередь, это ведет к формированию ведущих мировоззренческих идей, предопределенных целями и содержанием школьного исторического образования. Вагин разрабатывал индуктивный путь формирования понятий – от раскрытия отдельных черт и признаков понятия на конкретном историческом материале к введению определения и термина на завершающем этапе работы. Дедуктивный путь формирования понятий рассматривался в работах Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, В.О. Пунского, Г.А. Кревера, видевших в позднем введении понятий причину разбросанности и хаотичности исторических знаний школьников. Отбору, характеристике и формированию понятий в школьных курсах истории помогают их классификации, осуществленные по нескольким основаниям. По содержанию: 1) экономические (об орудиях труда); 2) социально-политические ( соц. отношения и полит. устройства); 3) историко-культурные (черты культуры, быта); 4) идеологические ( о характере идей и теорий). По степени обобщенности: 1) частно-исторические которые действуют на протяжении относительно короткого промежутка времени, в одной или нескольких странах. 2) общеисторические понятия действуют на протяжении крупного исторического периода и характерны для стран со сходными соц.-эконом. и политическими условиями. 3) социологические понятия действуют на всем протяжении истории человечества или значительной ее части.