38. Нетрадиционные формы обучения истории.

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.

Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др. Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” ( от англ. слова interaction – взаимодействие). Интенсивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Деловая игра моделирует ситуацию более эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, где ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего исторические события. Имеет два подвида: игра – обсуждение – это воссоздание воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра – исследование – это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях “героя”. Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Проектная дискуссия – дискуссия, основанная на методе подготовки и защиты проекта, определенной темы. Имеется также классификация дискуссий по формам проведения. Так выделяют: парная дискуссия; командная дискуссия; групповая дискуссия. Парная дискуссия (модель “вертушка” автор М.С. Ерохина) направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению. Командная дискуссия (модель “дебаты” автор М.С. Ерохина) построена на основе соперничающих команд. Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудитории”. К ним относятся уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д. Также существуют и другие формы дискуссий, различающихся по принципу их организации: уроки – митинги, уроки – суды и др. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность.

39. Развитие методики преподавания истории в 18-19 вв. Преподавание истории впервые началось в московской гимназии пастора Глюка в 1705 году, а затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге в 1721 году. В гимназии Глюка дети бояр, купеческого и служилого рода занимались историей по желанию в конце учебного дня. В школе Прокоповича историю изучали дети «всякого звания». Государственное обучение истории ведется с 1726 года. Именно тогда при Петербургском университете была образована первая правительственная академическая гимназия. Кто-то из гимназистов выбирал историю, а кто-то посещал уроки хронологии и геральдики, введенные в качестве специальных дисциплин с 1747 года. Не существовало обязательного полного систематического курса истории. В первой половине 18 века изучалась только всеобщая история, и преподавание велось на иностранных языках. Первый перевод учебника по всеобщей истории на русский язык относится к 1747 году. Это было «Введение в генеральную историю Гильмара Кураса». Хронологическое изложение начиналось от сотворения мира. В 60-е годы 18 века историю преподавали и в духовных заведениях, коммерческом и художественном училищах. Одним из крупнейших историков 18 века был В.Н.Татищев. По его совету история как учебный предмет впервые была введена в школу. В 18 веке в школах постепенно начала утверждаться русская история. Этому способствовал труд М.В.Ломоносова «Древняя Российская история». Первым школьным учебником по русской истории стал изданный в 1760 году «Краткий Российский летописец с родословием» М.В.Ломоносова. В 1769 году появилось «Изображение Российской истории» А.Л.Шлецера – две небольшие книжицы для иностранцев. В 1783 году в Петербурге учреждается учительская семинария для подготовки преподавателей народных училищ. Впервые в число изучаемых предметов включается методика истории.

Особое место в преобразованиях России 18 века занимает реформа 1786 года по созданию народных училищ. Уставом народных училищ в школах вводится классно-урочная система преподавания, начинается использование доски и мела. В 1793 году по инициативе Ф.И.Янковича была напечатана настенная «Историческая карта Российской империи». В 1787 году была переведена «Всемирная история для обучения юношества» И.М.Шрекка. учебник был построен по синхронистическому принципу.

В первой половине 19 века утверждается дворянское направление в историографии. В 1819 году выходит учебник Карамзина «Сокращение российской истории в пользу юношества». В 1840-1845 годах появился метод А.Язвинского. Он предлагал записывать важнейшие факты столетия на листы разного цвета, разграфленные на 100 клеток. Клетки имели клапаны, позволявшие открыть или закрыть цифру. Другую методику – рифмическую обобщительную- предложил Г. фон Шуберт. Факты истории распевали и заучивали. Постепенно начинает складываться методическая система обучения истории. Свой вклад в ее становление внесли В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский. Их основной идеей была связь истории с современностью. Выходят в свет книги Соловьева, Иловайского, Стасюлевича. Соловьев считал, что необходимо показывать связь русской истории со всеобщей. Иловайский считал необходимым, чтобы учащиеся в ответах строго придерживались учебника. Стасюлевич стремился к самостоятельному и активному изучению исторических источников под руководством учителя, способствующему развитию познавательных возможностей учащихся. Автором первой русской методики обучения истории по глубине и научности изложения можно считать Я.Г.Гуревича, опубликовавшего в 1877 году «опыт методики истории». В 1881 году вышла переводная «Методика истории немецкого педагога Дистер Вега». Никольский и Виноградов издают «Методика истории по Кригеру».