- •2.Современные проблемы и тенденции в развитие исторического образования.
- •3. Линейная и концентрическая структуры исторического образования.
- •4. Учебник истории как источник исторических знаний и средство обучения.
- •5. Умк по истории.
- •6. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала.
- •7. Мотивация обучения истории. Факторы развития познавательного интереса школьников к предмету.
- •8. Исследовательский метод в обучении истории.
- •9. Структура учебного исторического материала.
- •10. Исторические факты, различные подходы к их классификации, специфика факта как учебного материала.
- •11. Исторические представления. Их виды и место в структуре исторических знаний.
- •12. Исторические понятия. Их классификации и место в структуре исторических знаний.
- •13. Исторические связи и закономерности в процессе обучения истории в школе.
- •14. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории в школе.
- •15. Устное слово учителя в процессе обучения истории. Его функции. Составить сюжетно-описательный рассказ.
- •16. Монологические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить картинное и аналитическое описание.
- •17. Диалогические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить вопросы беседы с учащимися.
- •18 Организация познавательной деятельности школьников в процессе устного изложения исторического материала. Составить простой и сложный план.
- •19. Проблемное изложение исторического материала.
- •20. Игра в процессе обучения истории. Привести примеры деловой и ли ролевой игры.
- •21. Дифференцированное обучение истории. Примеры дифференцированных познавательных заданий по истории.
- •22. Внеклассная работа по истории. Исторический кружок.
- •23.Познавательные возможности школьников. Обучаемость.
- •24. Наглядное обучение истории. Его функции.
- •25. Предметная наглядность в обучении истории. Приёмы работы с ней.
- •26. Изобразительная наглядность в обучении истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с событийной и типологической учебной картиной.
- •27. Условно-графическая наглядность в процессе обучения истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с тематической исторической картой.
- •28. Приёмы изучения хронологии на уроках истории.
- •29. Изучение письменных исторических источников.
- •30. Подготовка учителя к обучению истории. Её функции и этапы.
- •31. Тематическое и поурочное планирование: сущность и предназначение.
- •33. Урок как основная форма организации обучения истории в школе.
- •34. Современный комплексный анализ урока истории. Самоанализ. Рефлексия.
- •35. Кабинет истории в школе. Основы его организации. Роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
- •36. Методы и приёмы обучения истории. Классификация методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
- •37. Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения истории. Пример уплотнённого опроса на уроке истории.
- •38. Нетрадиционные формы обучения истории.
- •40. Развитие методики преподавания истории на рубеже 19-начале 20 вв.
- •41. Становление и развитие методики преподавания истории в советский период.
- •42. Развитие методики преподавания истории в 1990-е гг. – начале 21-го века.
- •46. Диагностика учителем достижений учащихся.
- •47. Исторический документ на уроке. Классификация документов. Методика работы с документом на уроке.
- •48. Лекционные и семинарские занятия по истории.
- •49. Практические и лабораторные занятия по истории.
48. Лекционные и семинарские занятия по истории.
Одним из распространенных занятий для старших классов является семинар. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся. Формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Семинары обычно целиком посвящают изучению нового материала. На семинаре освещаются и обсуждаются основные вопросы план, заслушиваются сообщения. В заключение учитель обобщает главное и объявляет отметки.
В последнее время учителя увлечены чтением лекций в старших классах. Однако как утверждали классики методической науки Морова, Аксенова, школьная лекция – не форма изложения а разновидность урока истории. Особый метод его проведения. Лекция должна сопровождаться примерно такой же работой, как и при чтении и конспектирование книги. Цель лекции – развить умения слушать и слышать, анализировать, выделять главное и конспектировать. Вначале целесообразно начать обучение школьников конспектированию учебников истории. В зависимости от содержания и дидактических задач в школьной лекции могут быть – 1. вводные по первичному ознакомлению учащихся с основными проблемами тем и разделов курсовых. 2. тематические содержащие теоретический материал и основные факты. 3. повторительно-обобщающие для восстановления в памяти учащихся основных вопросов разных курсов истории. Иногда содержание лекции позволяет ученикам заполнять таблицу, когда нужно по ходу лекции занести новые исторические факты, понятия и имена.
49. Практические и лабораторные занятия по истории.
Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам.
Для лабораторного занятия характерны: а) высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы; б) различные источники знаний; в) деятельность учителя в качестве организатора и консультанта.
Виды лабораторного занятия: 1) по учебнику; 2) по документам.
Цели лабораторного занятия по учебнику: формирование представления об исторических фактах, формулирование и аргументация личных оценочных суждений; развитие и совершенствование обще-учебных умений и навыков (оценивание, сравнение, сопоставление и др.); формирование опыта социального общения.
Цели лабораторного занятия по документам: углубление и конкретизация исторических знаний; развитие аналитических умений и навыков работы с текстом; формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.
Практическое занятие по "Истории России" проводится с целью более подробного рассмотрения определенного круга вопросов по указанному предмету. Особое внимание уделяется развитию умений и навыков работы с историческим источником. В рамках практических занятий выбираются вопросы, связанные с итоговой аттестацией выпускников среднего (полного) общего образования в форме единого государственного экзамена. Для подготовки к практическому занятию учащимся предлагается круг вопросов, связанных общей темой. Кроме этого, указываются источники и литература, которой необходимо пользоваться при подготовке к занятию. По мере возможности, отрывки источников будут расположены на соответствующей странице данного раздела. По итогам работы на каждом практическом занятии выставляется отметка в журнал. Каждое занятие заканчивается небольшой самостоятельной работой с отрывком источника, чтобы выставить объективную отметку, отражающую степень подготовленности учащегося к занятию, его способности работы с источником. 50. Зачет. Подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ по истории.
В последнее время она шире применяется в практике в школе. Активно работающие учащиеся получают автомат. Зачет сдают лишь те, кому надо ликвидировать пробелы в знаниях. Из числа учеников получивших зачет назначаются помощники учителя. Им учитель дает вопросы и задания для проведения зачета или они готовят вопросы и задания самостоятельно. Группы из 2-3 человек рассаживаются за столами и помощники начинают выявлять и оценивать качество знаний. Если учитель сомневается в оценке – дополнительные вопросы. После уточнения ставит отметку в журнал. Обучение истории в старших классах требует многообразия и вариативности форм организации учебного процесса, методов обучения. Использование всех видов самостоятельной работы учащихся, переход к диалогу и сотрудничество учителя и ученика. Обучать истории – учить думать и разбираться в исторических событиях, учить делать выводы и обобщения на изученном историческом материале, учить мыслить исторически, сознательно усваивая материал всей темы и ведущих вопросов курса.