- •2.Современные проблемы и тенденции в развитие исторического образования.
- •3. Линейная и концентрическая структуры исторического образования.
- •4. Учебник истории как источник исторических знаний и средство обучения.
- •5. Умк по истории.
- •6. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала.
- •7. Мотивация обучения истории. Факторы развития познавательного интереса школьников к предмету.
- •8. Исследовательский метод в обучении истории.
- •9. Структура учебного исторического материала.
- •10. Исторические факты, различные подходы к их классификации, специфика факта как учебного материала.
- •11. Исторические представления. Их виды и место в структуре исторических знаний.
- •12. Исторические понятия. Их классификации и место в структуре исторических знаний.
- •13. Исторические связи и закономерности в процессе обучения истории в школе.
- •14. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории в школе.
- •15. Устное слово учителя в процессе обучения истории. Его функции. Составить сюжетно-описательный рассказ.
- •16. Монологические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить картинное и аналитическое описание.
- •17. Диалогические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить вопросы беседы с учащимися.
- •18 Организация познавательной деятельности школьников в процессе устного изложения исторического материала. Составить простой и сложный план.
- •19. Проблемное изложение исторического материала.
- •20. Игра в процессе обучения истории. Привести примеры деловой и ли ролевой игры.
- •21. Дифференцированное обучение истории. Примеры дифференцированных познавательных заданий по истории.
- •22. Внеклассная работа по истории. Исторический кружок.
- •23.Познавательные возможности школьников. Обучаемость.
- •24. Наглядное обучение истории. Его функции.
- •25. Предметная наглядность в обучении истории. Приёмы работы с ней.
- •26. Изобразительная наглядность в обучении истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с событийной и типологической учебной картиной.
- •27. Условно-графическая наглядность в процессе обучения истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с тематической исторической картой.
- •28. Приёмы изучения хронологии на уроках истории.
- •29. Изучение письменных исторических источников.
- •30. Подготовка учителя к обучению истории. Её функции и этапы.
- •31. Тематическое и поурочное планирование: сущность и предназначение.
- •33. Урок как основная форма организации обучения истории в школе.
- •34. Современный комплексный анализ урока истории. Самоанализ. Рефлексия.
- •35. Кабинет истории в школе. Основы его организации. Роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
- •36. Методы и приёмы обучения истории. Классификация методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
- •37. Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения истории. Пример уплотнённого опроса на уроке истории.
- •38. Нетрадиционные формы обучения истории.
- •40. Развитие методики преподавания истории на рубеже 19-начале 20 вв.
- •41. Становление и развитие методики преподавания истории в советский период.
- •42. Развитие методики преподавания истории в 1990-е гг. – начале 21-го века.
- •46. Диагностика учителем достижений учащихся.
- •47. Исторический документ на уроке. Классификация документов. Методика работы с документом на уроке.
- •48. Лекционные и семинарские занятия по истории.
- •49. Практические и лабораторные занятия по истории.
22. Внеклассная работа по истории. Исторический кружок.
Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями школьного исторического образования. Внеклассная работа органично продолжает уроки истории там, где учителя и учащиеся не ограничиваются «обязательным минимумом», программой и учебником, видят и стремятся познать «историю вокруг себя». Т.о., основными, естественными задачами внеклассной работы по предмету остаются: расширение и углубление знаний школьников об историческом прошлом мира, своей страны, родного края, собственной семьи; формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения; развитие познавательных способностей учащихся, практических и коммуникативных умений; воспитание гражданственности, патриотизма, положительных и моральных качеств, чувства личной сопричастности и уважения к историко-культурному наследию прошлого, ответственности за его сохранность. Внеурочная деятельность открывает для школьников богатую перспективу самостоятельных научных исследований, изучения недоступных в школьных условиях источников, посещение памятных мест и экспозиций, встреч с интересными людьми, участие в археологических раскопках, совершения собственных исторических открытий и т.д. В теории и практике организации внеклассной и работы по истории применяют разные критерии для ее классификации: по количеству участников (массовая, групповая, индивидуальная); по продолжительности ( постоянная или эпизодическая); по направлениям (Военно-патриотическая, краеведческая, научно-исследовательская); по источникам познания ( на основе работы с книгой или наглядностью). Виды внеклассной работы по истории: внеклассное чтение, кинолектории или видео-сеансы, недели истории, научно-практические конференции, экскурсии по историческим местам и посещение музеев, исторические кружки, общества, клубы, конкурсы школьных исследовательских работ по истории. исторические кружки в отличие от других видов внеклассной работы действуют на постоянной основе. Они ведут деятельность в разных направлениях: краеведение, археология, музееведение и т.д. И как правило опираются на сложившиеся в конкретной школе традиции, имеют свою символику, уставы, планы работ на несколько лет вперед, маршруты летних исследовательских экспедиций и т.п.
23.Познавательные возможности школьников. Обучаемость.
Познавательные способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления определенной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.
В методике обучения истории еще нет полноценных исследований и рекомендаций по индивидуализации работы с каждой категорией школьников, но определены общие подходы к диагностике их познавательных способностей и возможностей. Критерием дифференциации служит понятие обучаемость учащихся, т.е. индивидуальные показатели скорости и качества обучения истории. На этом основании выделены три группы школьников.
К слабым относятся ученики, которые при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом. Они не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить в образно-эмоциональной форме даже наиболее значительные факты, самостоятельно анализировать, сравнивать, конкретизировать, обобщать даже разъясненный теоретический материал. Они склонны преимущественно лишь к запоминанию с последующим пересказом изложения учителя, заучиванию текста учебника.
Средними по обучаемости считаются ученики, которые имеют вполне удовлетворительное знание истории. Они основательно усвоили главные факты, ведущие понятия и закономерности, неплохо знают и владеют многими предусмотренными учебной программой умениями, могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал, усваивать и воспроизводить его в преобразованном виде. Историческое мышление, воображение, речь, память и другие познавательные возможности у этих учеников выше, чем у слабых.
К числу сильных относятся учащиеся, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к ее изучению, хорошо знают фактическое или теоретическое содержание уже изученного исторического материала, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, воображение, память, речь, владеют разными приемами, умениями учебной работы, творчески могут применять ранее приобретенные знания для учебной поисковой деятельности.
Слабым ученикам необходимо главные исторические факты излагать эмоционально, в наглядно-образной форме, с обязательным разъяснением существенного. Для сильных надо создать условия для максимальной самостоятельности и познавательной инициативы. Средние могут работать как со слабыми, так и с сильными. Важно поощрять их стремление выполнять более сложные задачи и совершенствовать свои познавательные возможности.