- •2.Современные проблемы и тенденции в развитие исторического образования.
- •3. Линейная и концентрическая структуры исторического образования.
- •4. Учебник истории как источник исторических знаний и средство обучения.
- •5. Умк по истории.
- •6. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала.
- •7. Мотивация обучения истории. Факторы развития познавательного интереса школьников к предмету.
- •8. Исследовательский метод в обучении истории.
- •9. Структура учебного исторического материала.
- •10. Исторические факты, различные подходы к их классификации, специфика факта как учебного материала.
- •11. Исторические представления. Их виды и место в структуре исторических знаний.
- •12. Исторические понятия. Их классификации и место в структуре исторических знаний.
- •13. Исторические связи и закономерности в процессе обучения истории в школе.
- •14. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории в школе.
- •15. Устное слово учителя в процессе обучения истории. Его функции. Составить сюжетно-описательный рассказ.
- •16. Монологические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить картинное и аналитическое описание.
- •17. Диалогические приёмы устного изложения исторического материала. Требования к ним. Составить вопросы беседы с учащимися.
- •18 Организация познавательной деятельности школьников в процессе устного изложения исторического материала. Составить простой и сложный план.
- •19. Проблемное изложение исторического материала.
- •20. Игра в процессе обучения истории. Привести примеры деловой и ли ролевой игры.
- •21. Дифференцированное обучение истории. Примеры дифференцированных познавательных заданий по истории.
- •22. Внеклассная работа по истории. Исторический кружок.
- •23.Познавательные возможности школьников. Обучаемость.
- •24. Наглядное обучение истории. Его функции.
- •25. Предметная наглядность в обучении истории. Приёмы работы с ней.
- •26. Изобразительная наглядность в обучении истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с событийной и типологической учебной картиной.
- •27. Условно-графическая наглядность в процессе обучения истории. Её виды. Требования к её использованию в процессе обучения. Примеры методики работы с тематической исторической картой.
- •28. Приёмы изучения хронологии на уроках истории.
- •29. Изучение письменных исторических источников.
- •30. Подготовка учителя к обучению истории. Её функции и этапы.
- •31. Тематическое и поурочное планирование: сущность и предназначение.
- •33. Урок как основная форма организации обучения истории в школе.
- •34. Современный комплексный анализ урока истории. Самоанализ. Рефлексия.
- •35. Кабинет истории в школе. Основы его организации. Роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
- •36. Методы и приёмы обучения истории. Классификация методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
- •37. Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения истории. Пример уплотнённого опроса на уроке истории.
- •38. Нетрадиционные формы обучения истории.
- •40. Развитие методики преподавания истории на рубеже 19-начале 20 вв.
- •41. Становление и развитие методики преподавания истории в советский период.
- •42. Развитие методики преподавания истории в 1990-е гг. – начале 21-го века.
- •46. Диагностика учителем достижений учащихся.
- •47. Исторический документ на уроке. Классификация документов. Методика работы с документом на уроке.
- •48. Лекционные и семинарские занятия по истории.
- •49. Практические и лабораторные занятия по истории.
20. Игра в процессе обучения истории. Привести примеры деловой и ли ролевой игры.
Еще в 30-40-е гг. методисты рекомендовали для активизации познавательной деятельности учащихся вводить в содержание урока элементы игры, помогающей составить портретное описание. Учитель приводит факты биографического характера из жизни какого-либо исторического деятеля, не называя его имени, времени и места действия, даты события. Учащиеся самостоятельно должны указать все недостающие данные. Игровое обучение многие исследователи считают дидактической системой будущего. Дидактическая игра – это педагогически направленная творческая деятельность, находящаяся в тесной связи с другими видами учебной работы, где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования учащихся к работе. Проведение игр должно входить в тематическое планирование уроков, а содержание – специально продумываться, прежде всего для формирования познавательных умений и базовых знаний. Нельзя ролевую игру отождествлять с постановкой на историческую тему. Игра – это всегда импровизация. Игра обеспечивает оптимальный уровень активности участников. При этом ученик способен выполнить такой объем учебной работы, какой в обычных условиях ему недоступен. Игра особенно полезна, когда не сформирован интерес к учебному предмету. Перед игрой учитель знакомит школьников с правилами, регламентом, порядком работы. И, наконец, должны прогнозироваться результаты игры и анализироваться ее итоги.
21. Дифференцированное обучение истории. Примеры дифференцированных познавательных заданий по истории.
Обеспечить новые результаты позволит индивидуализация и дифференциация обучения. Дифференциация – механизм, с помощью которого осуществляется индивидуализация работы с учащимися в образовательных учреждениях.
Индивидуализация – раскрытие индивидуальности ребенка. Для реализации дифференцированного подхода обучения введено профильное обучение. В 8-9 классе предпрофильное обучение, помимо базовых курсов учащимся предлагаются элективные курсы по выбору, которые облегчают им выбор профиля обучения. 10-11 класс ступень профильного обучения, различают: естественноматематический, физико-математический, языковой, гуманитарный.
Профильная дифференциация чаще связана с профессиональной ориентацией и обычно реализуется на завершающем этапе обучения. Она отличается от уровневой по степени специализации, по глубине раскрытия соответствующих курсов, по широте охвата учащихся. Основными признаками профильной дифференциации выступают больший объем самостоятельной работы; интенсификация обучения осуществляется за счет внедрения вузовских форм обучения; большое внимание уделяется индивидуальной работе, которая осуществляется через составление индивидуальной программы либо выполнение индивидуальных работ; в самих учебных предметах содержатся элементы профессиональной подготовки либо имеются предметы, направленные на профессиональную подготовку; отбор в группы для проф. подготовки происходит с учетом принципа проф. направленности личности, поэтому предполагается введение диагностики уровня развития проф. качеств, для того чтобы определить профессиональную пригодность и разработать программу профессионального становления. Профильная дифференциация учитывает интересы личности, индивидуальные способности ученика.