1. МПИ как прикладная педагогическая дисциплина.

Методика с греческого способ познания, путь исследования. Метод-это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Методика - отрасль педагогических знаний, изучающая процесс обучения истории с целью повышения его эффективности и качества. Методика обучения истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Методика рассматривает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения – преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения. Процесс учебной деятельности сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель не знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется. Методика предмета дает ответы на вопросы: зачем учить? Чему учить? Как учить?

Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы.

1. Цели обучения истории: образовательная, воспитательная, развивающая. Позволяет определить общие цели и конкретные.

2. Содержание обучения истории. Позволяет определить общие цели и конкретные.

3. Познавательные возможности учащихся. Позволяет учитывать их в процессе обучения.

4. Организация процесса обучения. Позволяет правильно построить процесс обучения в связи с целями, содержанием, познавательными возможностями учащихся.

5. Результат. Позволяет установить, проверить, скорректировать.

Тимои тесно связано с историей, педагогикой, методикой, философией, социологией.

Методы исследования: основные (наблюдение и эксперимент) и вспомогательные (собеседование, анкетирование, тестирование, анализ методической литературы, методических разработок).

2.Современные проблемы и тенденции в развитие исторического образования.

Кризис в образование – это результат противоречий между необходимостью повысить его качества и невозможность решить эту задачу за счет дальнейшего увеличения информации подлежащей усвоению. Одним из выходов в качестве результата освоения следует рассматривать интегративные качества личности. В данном случае цели образования будут определяться: 1)достижения индивидуальной личности человека; 2)формирование способности самостоятельно решать проблемы полученные при социальном опыте; 3)создавать условия для выращивания новых свойств личности;

Образование с этих позиций это формирование опыта, решения значимых для личности проблем с использованием опыта имеющегося в культуре и обществе. Уровень образования будет определяться сложностью задач решаемых на практике. Современная образовательная среда должна отличаться междисциплинарностью и полипрофессиональностью. В плане содержания современное образование ориентировано на практические знания: 1)техническое ( что нужно сделать?); 2)методическое ( как? что?); 3)гуманитарный социокультурный аспект предпринимаемых действий;

Социокультурный аспект – уровень нравственных норм. Обеспечить новые результаты, новые дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуализация – это раскрытие индивидуальности ребенка. Дифференциация – это механизм или средство с помощью которого осуществляется индивидуализация работ с учащимися, работ с системами. Ключевые компетенции – это наиболее общие способы действий (способности и умения) позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Обсуждаются различные типы компетенций: -жизнь в информационном обществе; -социальная; они предлагают способность учащихся выполнять социальные роли; -психолого-физиологические и т.д. В процессе обучения истории формируются: а) историко-познавательная и гражданская компетентность (овладевание комплексом исторических знаний о развитии человечества в прошлом и настоящем) ;б) информационно-коммуникативная ( формирование умения школьников анализировать социальную информацию, участвовать в соц. коммуникациях); в) соц.-мировоззренческая компетенция ( формирование исторического и критического мышления учащихся).

3. Линейная и концентрическая структуры исторического образования.

Цели обучения истории определяют организацию исторического образования, т.е. его структуру. В целом российская и зарубежная практика преподавания истории сформировала два варианта структуры школьного исторического образования: линейный и концентрический. Первый предполагает однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности. Концентрическая структура изучения истории рассчитана на двух - трехкратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа. На протяжении последних ста лет российская школа четырежды переходила от концентрической к линейному принципу обучения истории и обратно. Линейная структура исторического образования позволяет: 1) последовательно раскрывать основные ступени развития общества от его предыстории до современности, формируя убеждение в прогрессивности общественного развития. 2) разворачивать широкую панораму прошлого, насыщенную яркими событиями, выдающимися личностями, сложными явлениями. 3) варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, не оставляя белых пятен или, наоборот, обозревая только основные факты. 4) обстоятельственно объяснять школьникам причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять отдельные этапы его истории, прослеживать тенденции и закономерности. 5) экономить учебное время, избегая повторного изучения одних и тех же исторических периодов и проблем. 6) легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов на изучение отдельных курсов и тем. 7)проводить в выпускном классе экзамен по Отечественной истории XX. Таким образом, линейная структура максимально способствовала главной цели – формированию у школьников марксистского понимания истории. Концентрическая структура исторического образования позволяет: 1) превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершающийся на каждой ступени образования. 2) более четкую синхронизацию курсов отечественной и всеобщей истории или создание единого курса «Россия и мир», обеспечивающих интегрированный подход к изучению прошлого. 3) возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно – теоретическом уровне. 4) возможность в последней части систематизировать и обобщить весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного, культурологического и других подходов. 5) введение профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся старших классов.