55. Готовность детей к обучению в школе.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педаго гической литературе понятие готовности определяется как много гранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.

Общая готовность к школе включает в себя: личностное, ум ственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое раз витие, которое создает необходимую основу дли активного вхожде ния ребенка и новые условия школьного обучения. Общая готовность характеризуется определенный уровнем психического развития, ко торое определяет мотивационную готовность (желание учиться, овладение ребенком элементами учебной деятельности).

Личностная готовность детей к школе охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающи ми взрослыми людьми; взаимоотношения со сверстниками; отноше ние ребенка к самому себе.

Нравстненно-волевая готовность ребенка к обучению в школе выражается в достижении им к концу дошкольного возраста инте реса к знаниям, стремления преодолевать трудности, наличии усидчивости, сдержанности, настойчивости, самостоятельности, организованности и дисциплинированности, умения ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответст вии с правилами. В состав нравственно-волевой готовности вхо дит овладение дошкольниками необходимыми трудовыми умениями и навыками, сформированность общественных мотивов поведения, уме ние планировать своп деятельность.

В показатели Умственной готовности входят хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас зна ний об окружающем мире, о предметах, материалах и т. д., разви тая сенсорика, общий уровень мыслительной деятельности, умение оперировать знаниями при решении учебных и практических задач, овладение элементами учебной деятельности.

Важно развить эстетические чувства, творческое воображе ние, умение воспринимать содержание разнообразных картин я т. д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют Эстетической подготовке детей к школе.

Физическая готовность является одним иэ важных компонен тов общей готовности ребенка к обучению в школе. Для физичес кой подготовки ребенка к школе имеет большое значение: хорошев состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеничес кими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения различных школьных предметов. Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые в детском саду, обеспечивают необходимый уровень специальной готовности ребенка к школьному обучению.

По данным физиологов, адаптационный период к школьной жизни и деятельности у шестилетних детей длится 3-6 месяцев, у семилетних же - 1-1,5 месяца. У 20-303» шестилетних детей процесс адаптации завершается на протяжении первого года обу чения.

Психологическую, педагогическую неготовность к школьному обучению определяют следующие группы показателей: незавершен ность структурного и функционального развития коры головного мозга; тяжелые роды, заболевания на I году жизни; дисгармонич ность развития интеллектуальных структур; несформированность познавательной мотивации, навыков и умений учебной деятельнос ти; непонимание профессиональной роли учителя и неумение стро­ить отношения в учебной деятельности; неадекватное отношение к себе, неумение оценивать причины неудач; неспособность к про извольной регуляции поведения, внимания, к учебной деятельнос ти, к сотрудничеству и общению со сверстниками; неумение при способиться к темпу школьной жизни.

Наиболее распространенными причинами школьной дезадапта ции являются:

неправильное отношение к ученику;

Неправильная организация учебного процесса и учебной деятельности;

Неблаго приятные условия организации жизни детей (нарушение режима, плохое питание, переполняемость классов);

Неблагоприятная се мейная микросреда

Т. В.Дорожевец выделяет 3 сферы школьной адаптации: ака демическую, социальную и личностную

. Академическая адаптация Характеризует степень принятия учебной деятельности и норм школьной жизни.

Социальная адаптация отражает успешность вхож дения ребенка в новую социальную группу.

Личностная адаптация Характеризует уровень принятия ребенком самого себя как пред ставителя новой социальной общности (Я - школьник).

Школьная дезадаптация выступает как результат преоблада ния одного из стилей приспособления. В структуре поведения старших дошкольников и первоклассников выделены три дезадаптационных стиля: аккомодационный (отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды), асси миляционный (отражает стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям), "незрелый" ( неспособность ребенка к принятию новой социальной ситуации развития). Повышенные по­казатели каждого из стилей приспособления ведут к дезадаптации во всех трех сферах школьной адаптации.