20. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни рассматривается с двух позиций: как фактор здо­ровья, полноценного развития ребен­ка и как главное условие формирова­ния у него навыков здорового поведения.

В качестве основных компонентов ЗОЖ выступают с четко заданными правилами выполнения следующие: эколого-гигиенические условия, пси­хологический комфорт, рациональный распорядок дня, оптималь­ная двигательная активность, закаливание, каждый из которых одновременно является «подсистемой» и целостного образова­тельного процесса в детском учреждении

Система ЗОЖ детей в дошкольном учреждении

Эколого-гигиенические условия Соблюдение санитарно-гигиенических норм: генеральная уборка, сквозное проветривание, световой коэффициент, в помещении 18-22°С

Создание «экологических» ми­ни-зон в помещении и на участке с использованием специально подоб­ранных растений, трав, емкостей с водой

Психологический комфорт Уважение к личности ребенка, демократичный стиль общения Условия для свободного выбора деятельности Наличие мест для уединения Возможность свободного при­сутствия в группе родителей Комфортные условия быта Индивидуально для каждого из детей — улыбка и похвала взрос­лых (многократно в течение дня

Распорядок дня Индивидуализация и воспита­тельная направленность всех быто­вых процессов Физиологически обоснованное с учетом индивидуальных особенно­стей детей соотношение бодрство­вания и сна, их «качество» Педагогически обусловленное чередование активных и спокойных видов деятельности Включение в распорядок дня упражнений по овладению гигие­ническими навыками, культурой поведения

Оптимальная двигательная активность (не менее 50 % периода бодрствования) Достаточные площади для дви­жений в помещении и на воздухе Разнородность физкультурно-игровой среды. Специально предусмотренные время и место для самостоятельной двигательной деятельности Включение движений во все ви­ды занятий (в том числе умственно­го характера) Создание условий для разнооб­разия ДА в бытовой и трудовой деятельности

Закаливание Оздоровительные прогулки (3-4 ч ежедневно) Полоскание рта и умывание прохладной (холодной) водой с использованием элементов само­массажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук Воздушные ванны до и после сна(5-7 мин) Кратковременная ходьба боси­ком до и после сна, при всех пере­одеваниях (от 1 до 10 мин) Использование элементов «пуль­сирующего» климата Дополнительные индивидуаль­ные закаливающие процедуры в семье

Специально-организованные мероприятия (бесед, занятия, праздники и т. п.)

21. Теоретические основы игры дошкольников.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

I. Педагогическая и психологическая науки определяют игру как осознанную деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотивов.

С точки зрения отношения детей к игре Партен выделила 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников.

1. Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким:, что вызывает у него быстро проходящий интерес.

2. игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, но сам редко вступает в игру.

3. Игра в одиночестве: ребенок играет е игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.

4. Параллельная игра: ребенок играет один, однако е не посредственной близости от других играющих детей.

5. Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему хочет ся. Типичным для таких ситуаций является не совместная игра, а лишь обмен игрушками.

6. Совместная игра: дети объединяются в группы для достижения какой-либо общей цели или получения определенного результата.

Партен сделала вывод, что первые три типа (так называемые изолированные игры) более характерны для детей в возрасте от одного года до трех лет, а социальные игры (связанные и сов местные) - для дошкольников. Увеличение количества групповых игр и игр с воспроизведением бытовых жанровых сценок (драматических игр) у старших дошкольников связано, по всей вероятности, с их более развитой способностью переключать внимание с себя на других и осознанием сопричастности к делам сверстников.

В советской педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложен исследователями - Е. А. Флериной, Е. И.Тихеевой, Е. А.Аркиным (20-30-е годы); позднее игре были. посвящены работы Р. Я.Лехтван-Абрамо-вич, Ф. И.Фрадкиной, Н. .Аксариной, А. П.Усовой, Д. В.Менджериц-кой, Р. И.Жуковской, Т. А.Марковой. В 70-е годы появились публикации по этой проблеме таких ученых, как Р. А.Йванкова, В. И.Чудакова и др. Последнее время уделяется внимание проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в исследованиях С. Л.Новоселовой, С. В.Зворыгиной, А. А.Парамоновой, Н. Н.Палагиной и др.