II. Психометрические основы психодиагностики.
Психодиагностические нормы: возрастные нормы, внутригрупповые (процентили, стены, станайны, стандартный IQ, z-показатель). Репрезентативность норм (общие и локальные нормы) и типы выборок (нормативная, стандартизации, репрезентативная, локальные выборки). Проблема и методы согласования норм. Критериально-ориентированное тестирование.
Надежность психодиагностических методик (ретестовая, взаимозаменяемых форм, определяемая с помощью метода расщепления, по методу Кьюдера-Ричардсона) и способы ее определения. Влияние типа выборки на надежность. Надежность критериально-ориентированных тестов.
Валидность психодиагностических методик. Типы валидности (по содержанию, критериальная, конструктная, конвергентная и дискриминантная). Зависимость валидности от особенностей подгрупп испытуемых.
Прогностичность методик. Связь между надежностью, валидностью и прогностичностью. Объединение данных различных тестов. Проблема интерпретации результатов тестирования. Технология создания и адаптации психодиагностических методик. Требования к психометрической подготовке психодиагноста.
Психологический тест – это краткое стандартизованное измерение. Стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Если мы хотим, чтобы показатели, полученные разными людьми, были сравнимыми, условия тестирования должны быть одинаковыми для всех. Такое требование — всего лишь конкретное применение принципа контролируемости условий любого научного наблюдения. В тестовой ситуации единственной независимой переменной часто оказывается сам обследуемый.
Чтобы обеспечить единообразие условий тестирования, создатель теста дает подробные указания по проведению каждого вновь разработанного теста. Формулирование таких указаний — важная часть стандартизации нового теста. Она включает точные указания относительно используемого стимульного материала, временных ограничений, устных инструкций испытуемому, пробных образцов заданий, допустимых ответов на вопросы обследуемого и других тонкостей проведения теста. На выполнение некоторых тестов может влиять множество не столь очевидных факторов. Так, зачитывая вслух инструкцию или задания, следует принимать в расчет скорость речи, тон голоса, интонацию, паузы и выражение лица.
Другой важный этап в стандартизации теста – установление норм. Тестовые нормы – критические точки на шкале тестовых баллов, которые отделяют области значений с заданным психодиагностическим выводом. Тесты не имеют заранее определенных стандартов их успешного или неуспешного выполнения; критерии выполнения каждого теста устанавливаются на основе эмпирических данных. В большинстве случаев тестовый показатель индивидуума интерпретируется на основании сравнения с оценками, которые получены по данному тесту другими людьми.
Обычно выделют три типа норм : абсолютные, статистические, критериальные.
Абсолютные нормы (нормативы) – точки на шкале сырых баллов. Сырые баллы – это оценки по шкале наблюдений, устанавливаются нормативно.
Критериальные нормы – позволяют прогнозировать критериальное поведение. Регистрируется пдостижение заданного уровня в тесте достижения, далее проводится сравнение индидуального балла с результатами большинства.
Статистические нормы – основываются на выборке стандартизации.
Стандартизацию проводят на большой репрезентативной выборке лиц определенного типа, для работы с которыми он предназначен. Эта группа называется выборкой стандартизации. Сам тест при этом выступает в качестве единственного эталона, а в качестве меры измеряемого свойства выступает место балла на кривой распределения. Такие нормы показывают не только средний уровень выполнения теста, но и относительную частоту различных по степени отклонений от среднего уровня в обе стороны, что позволяет количественно оценивать величину превышения или отставания от среднего.
Таким образом, самым простым способом построения нормы явлется нахожение средне-выборочного значения и стандартного отклонения на выборке стандартизации. Тогда норма определяется точками :
X- и X+,
где Х – среднее значение по выборке, а - стандартное отклонение.
Более точно норму можно определить статистически с использование понятия процентиля, т.е. процентильная мера выступает в качестве универсальной меры, пригодной для раздичных тестов. Процентиль – это процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили балл, меньший или равный определенному. Например, если 28% испытуемых решают 10 задач в тесте, то 10 соответствует 28-й процентиль (Pr28). Медиана является 50%-м процентилем распределения. Выделяют квартили – 25%-е процентили, которые делят распределение на четыре части, децили – на 10 частей и т.д. Однако не следут путать процентиль с процентом испытуемых, имеющих определенное значение признака. Процент соответствует точке на оси плотности распределения, а процентиль – площади под кривой данного распределения. Процентиль показывает относительное положение объекта в нормативной выборке, а не величину различия между результатами. К недостаткам данной шкалы можно отнести неравномерность единиц измерения. Поэтому чаще используются стандартизированные шкалы.
Стандартные показатели выражают отклонение объекта от нормы в единицах, пропорциональных стандартному отклонению. Различают линейную и нелинейную стандартизацию.
Линейная стандартизация преобразует произвольное нормальное распределение к единичному с помощью z – оценки:
Нелинейное преобразование переводит распределение произвольной формы в единичное нормальное распределение.
Можно выделить следующие нормализованные шкалы, используемые при стандартизации методик:
1) Шкала структуры интеллекта по Амтхауэру:
Za = 100 + 10(x–X)/ Sx= 100 + 10z
2) Методика Векслера: IQ = 100 + 15 (x– X)/ Sx = 100 + 15z
3) Шкала стенайнов Гилфорда: C = 5 + 2(x– X)/ Sx = 50+ 2z
4) Шкала школьных оценок Линнерта: SN = 3 + (x– X)/ Sx = 3 + z
5) Шкала Кеттела: ST = 5,5 + 2(x– X)/ Sx = 5,5 +2z
6) Шкала Т-преобразовинй Мак-Кола (MMPI и его модификации):
Т = 50 + 10 (х– X)/ Sx = 50 + 10z