Патохарактерологическое исследование. Миннесотский многопрофильный личностный опросник (mmpi)

Цель и назначение. Область применения.

При индивидуальной психодиагностике одновременная количественная оценка с помощью рассматриваемой методики целого ряда значимых психологических параметров дает возможность в течении короткого времени получить важные данные для суждения об особенностях личности испытуемого, его психического состояния в момент исследования о сравнительной значимости различных характеристик в общей картине состояния, о том, в какой мере целесообразно проведение психокоррекционных мероприятий. Ценные сами по себе эти данные могут также служить основой для направленного психологического интервью или клинического исследования.

Использование методики представляется целесообразным в любых исследованиях, в которых требуются количественные выражения и сопоставимость результатов, изучение большого числа испытуемых в ограниченные промежутки времени, установление корреляций особенностей личности и актуального психического состояния с любыми независимыми постоянными.

Методика может быть применена для исследования больших контингентов с целью выявления групп повышенного риска в отношении возникновения психических и психосоматических нарушений, особенно в условиях эмоционального напряжения или деятельности, предъявляющей повышенные требования к психической устойчивости. Выделение таких групп обеспечивает возможность систематического наблюдения за лицами, относящимся к этим группам, своевременного проведения психогигиенических и психокоррекционных мероприятий, а в случае необходимости, клинического обследования и лечения.

Количественная оценка выраженности психических нарушений, возможность статистической обработки, абсолютная сопоставимость данных, полученных различными исследователями, позволяет считать применение психодиагностических методик вообще и методики, описываемой в данной работе, в частности средством, существенно повышающим надежность эпидемиологических исследований, которые предпологают изучение больших популяций для оценки эффективности психической адаптации, определения распространенности психических нарушений среди населения, факторов, влияющих на эту распространенность, изменения психического состояния в различных условиях.

Методика успешно применяется в комплексе методов, используемых для профессиональной ориентации, профессионального отбора и прогноза эффективности различных видов деятельности. В педагогической практике методика дает возможность получить ценные данные для построения индивидуализированного подхода к учащемуся, обеспечивая установление необходимого контакта и большую успешность обучения.

Необходимо подчеркнуть, что обязательным условием использования методики для решения любой из перечисленных задач является психологическая или психиатрическая квалификация исследователя, предварительное изучение методики, а также приобретение достаточного опыта работы. Применение стандартизованных методик не избавляет, таким образом, от необходимости иметь квалификацию в области личностной диагностики, но позволяет использовать эту квалификацию в условиях, обеспечивающих большую объективность и достоверность полученного результата.

Историческая справка.

Среди анкетных методов исследования личности наибольшую распространенность приобрел Миннесотский анкетный тест, обычно обозначаемый аббревиатурой ММРI, образованной первыми буквами полного наименования-Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Этот тест был предложен Hathaway и McKinley в 1941 г. и с тех пор значительно усовершенствован. Авторы теста ставили своей задачей создать методику, позволяющую возможно более полно исследовать различные аспекты личности и актуальное психическое состояние, достаточно простую и удобную для широкого практического использования, эмпирически стандартизованную и позволяющую статистически контролировать получаемый результат. Это подтверждается колоссальным опытом применения теста в обширном спектре психологических и клинических исследований (W. Dahlstrom, G. Welsh, 1960; W. Dahlstrom et. al.,1972, 1975; S. Butcher et. al.,1969; J. Delayet. al., 1966; W. Swenson et. al.,1973; А. Анастази, 1982; М. М.Кабанов с соавт., 1983; Ф. Б. Березин, 1988 и др.).

Компьютеризация ММРI

Начало компьютеризации психологических исследований относится к 60 г.г. В это время в США во многих университетах стали создаваться компьютерные центры и психология стали одними из первых пользователей этой вычислительной техники. Устав от рутинного и отнимавшего много времени обсчета своих результатов на всяких арифмометрах, они обратились к компьютерам с тем, чтобы переложить на них большую часть этой работы. Т.к. компьютерные центры находи-

лись при университетах, то, естественно, первым объектом компьютеризированного психологического обследования стали студенты, а предметом - их способности и интересы. При этом возможности компьютеров позволяли психологам строить много шкал и профилей и пытаться делать по ним предсказания.

Что касается получения при помощи компьютера характеристик личности, то случилось так, что появление компьютера совпала во времени с потерей интереса к этой проблеме у большинства западных психологов. В это время многие специалисты в области оценки личности уже утвердили себя в качестве психотерапевтов и психоаналитиков и по этой причине предъявление тестов и интерпретация полученных результатов стали рассматриваться ими как нечто просто недостойное их квалификации. Поэтому появление возможности использовать компьютер для проведения рутинных работ стало означать появление новой возможности использовать отработанные ранее методы в новых, современных условиях.

Кроме того, на этот же период пришелся рост интереса у населения к психологии и как следствие этого подъем статуса психолога в глазах общественности. Тем более, что психолог шел в ногу с техническим прогрессом.

Психологи, стремившиеся максимально возможно использовать компьютер для своих целей, должны были ставить перед собой задачу широкого видения проблемы с тем, чтобы компьютер мог быть использован на всех этапах получения получение психологического знания, т.е. на этапах создания методики, проведения эксперимента, получения и обработки данных и, наконец, на этапе интерпретации полученных результатов.

Компьютеризировать первый из перечисленных этапов оказалось делом непростым и решение этой проблемы оказалось отложенным на довольно долгое время. Компьютеризация второго этапа в 60-е годы была еще не возможна по техническим причинам, но в довольно скором времени такая возможность появилась. Третий этап легко компьютеризировался по определению. Что касается этапа компьютеризации интерпретации, то возможности компьютеров позволяли осуществлять ее уже в середине 60-х, но, конечно, при этом надо было решать некоторые проблемы. Все проблемы компьютеризации упрощались, если речь шла о простых когнитивных тестах, но все становилось сложнее, если надо было компьютеризовать интерпретацию результатов, полученных по личностным тестам.

Первой компьютеризированной системой получения личностных характеристик была система, созданная в клинике Мэйо в США и эта система предусматривала получение и интерпретацию результатов по опроснику ММР1. Разработка такой системы была вызвана чисто утилитарными соображениями: обследуемых было много, а персонала мало. В этой ситуации персонал клиники, задерганный и замотанный, порождал, с одной стороны, эмоциональные сдвиги у обследуемых, а с другой стороны - вносил собственные искажения в интерпретацию результатов.

Неудовлетворительность такого положения дел становилась все более очевидной и выходом из сложившейся ситуации явились разработка и использование компьютеризированного тестирования. Созданная в этой клинике система получила название от места своего зарождения -"система Мэйо" - и она была простой и удобной в применении. Ее появление вызвало к жизни разработку аналогичных систем, которые также имели в основе компьютеризацию ММР1.

В 1963г. в университет штата Алабама была разработана другая компьютеризированная система использования ММР1, в которой были учтены недостатки системы Мэйо и которая называлась системой Фаулера. Эта система получила широкое распространение в США. Система Фаулера по мысли ее создателей должна была оказывать помощь психологу при интерпретации результатов, полученных при использовании ММР1, выдавая на выходе такие интерпретационные выказывания, какие обычно дают опытные специалисты. После обкатки на большой выборке и внесения необходимых корректив был отработан окончательный вариант системы Фаулера и создан специальный отдел, который занимался платной рассылкой программного обеспечения. За 17 лет работы этого отдела при помощи рассылаемых им программ было проведено 1,5 миллиона обследований и при этом к услугам этого отдела обратилась примерно четвертая часть психологов США.

Надо сказать, что самые первые системы компьютеризированного психологического обследования, разработанные для ММР1, оставили несколько в тени другие системы, разработанные для других тестов, хотя разработки и тех и других велись практически одновременно. Так в 1964 г. была разработана компьютеризированная система для опросника Кеттелла. Эта система была предназначена как для получения оценок традиционных для использования этого теста, так и для выведения различных дополнительных оценок, которые трудно выводить вручную, и продуцирования различных оценочных фраз для факторных оценок и их комбинаций.

Кроме того, эта система предусматривала использование дополнительных вопросов, составленных на основе вопросов по ММР1 для того, чтобы получить результат, позволяющий определить способ психологической коррекции.

В это же время была предпринята успешная попытка компьютеризации теста Роршаха. Использование системы предусматривало кодирование ответов испытуемых по списку из 320 параметров; эти коды вводились в машину и в получаемой распечатке содержалось около 100 интерпретационных утверждений, описывающих различные аспекты личности испытуемых и стиля поведения. Эта система использовалась, продолжая усовершенствоваться, до 1973г.

В 1974г. была разработана другая система компьютеризации теста Роршаха. При разработке этой системы использовались некоторые эмпирические обоснования, что предусматривало набор статистики и определение для каждого утверждения вероятностной оценки. Распечатка при использовании этой системы содержит до 30 интерпретационных утверждений, имеющих разный объем. Окончательный вариант этой системы появился в 1983г. и в настоящее время он распространяется через телепроцессорную сеть США.

Когда в США начали функционировать первые сервисные службы психологического тестирования, психологи, желающие воспользоваться их услугами, должны были направлять полученные при проведении обследования данные в специальные центры, в которых находились большие компьютеры, производившие их обсчет, и вся компьютеризация ограничивалась только этим аспектам. В 70-е годы развитие компьютерной технологии сделало возможным предъявление вопросов на экране терминала и реализацию ответов при помощи клавиатуры. В 1974г. была разработана компьютеризированная система с ММР1 с предъявлением вопросов, получением данных по этому тесту и интерпретацией результатов.

Примерно в это же время появились полностью компьютеризированные варианты тестов Равена, Пибоди, Калифорнийского личностного опросника, субтестов теста Векслера. Несколько раньше был создан Комплекс компьютеризированной психологической оценки, в котором одновременно использовались 13 терминалов. Батарея тестов определялась применительно к целям обследования, но чаще всего это был ММР1.

Общие сведения о валидизации шкал теста.

Тест включает в себя 550 утверждений, при отборе которых были использованы типичные высказывания больных, описания, содержащиеся в клинических руководствах, и ранее разработанные психологические тесты (классические тесты личности, психиатрические тесты, тесты установки и интересов). Эти утверждения отобраны с таким расчетом, чтобы сделать возможным широкое исследование нормальной и патологической личности, поскольку охватывали важнейшие сферы, по которым они первоначально были классифицированы (в соответствии с содержанием утверждений) следующим образом:

1. Соматическая сфера: общее здоровье- 9 утверждений, общая неврологическая симптоматика- 19, черепно-мозговые нервы- 11, моторика и координация- 6, чувствительность-3, система вазомоторов, трофические нарушения и др.-10, сердце и органы дыхания- 3,желудочно-кишечный тракт- 11, мочеполовая система- 3.

2. Психологические характеристики:привычки- 19 утверждений, семейные отношения- 26, профессия- 18, образование- 12, сексуальное поведение- 16, отношение к религии- 19, отношение к социальным нормам (законность, порядок и т.п.)- 46, социальное поведение-72, вопросы связанные с выраженностью мужских или женских интересов-55, моральные установки- 33.

3. Психопатологические нарушения: депрессивные тенденции- 32 утверждения, гипоманиакальные- 24, обсессии- 5, фобии- 29, бред, галлюцинации и иллюзии- 31, садистические и мазохистские тенденции- 7. Помимо этого в тест было включено 15 утверждений, выявляющих тенденцию испытуемого выглядеть в глазах исследователя в возможно более благоприятном свете.

Это первоначальное ориентировочное распределение утверждений, разумеется, не претендовало на выявление значимости каждого из них для определения тех или иных особенностей личности или актуального психического состояния, оно только обеспечило достаточно полный обхват тех областей, которые предполагалось исследовать.

Выявление указанной значимости было проведено в процессе эмпирической стандартизации и валидизации теста. Включенные в тест утверждения были предъявлены большой группе здоровых лиц(700 чел.), репрезентативно представляющих население. Каждый испытуемый должен был выразить свое отношение к утверждению, признав его верным или неверным. При этом были выявлены типичные реакции для нормативной группы испытуемых на каждое из предъявленных утверждений.

Те же утверждения были предъявлены больным с различными формами психической патологии. В дальнейшем было проведено сопоставление реакций на каждое утверждение нормативной группы здоровых испытуемых с реакциями, полученными при исследовании восьми групп типичных больных, представляющих определенные формы патологии (эти группы рассмотрены ниже), и отобраны те утверждения, которые статистически достоверно дифференцировали нормативную группы здоровых лиц и каждую из исследованных групп больных. Отобранные утверждения были объединены в шкалы, названные соответственно группам больных, по которым каждая шкала была валидизирована. Утверждения включались в шкалу в тех случаях, если они достоверно дифференцировали группу типичных больных от контрольной группы здоровых, т.е., если разница в частот учитываемой реакции не менее чем в 2 раза превышала стандартную ошибку. При этом исключались те утверждения, которые дифференцировали не только группу, по которой валидзировалась шкала, но и различные группы здоровых, утверждения,

реакция на которые изменялась в зависимости от пола, возраста и других не связанных с изучаемыми признаками переменных.

Шкалы MMPI валидизировались по группам больных, которые характеризовались следующим образом.

ПЕРВАЯ ШКАЛА (шкала ипохондрии, Hs)-больные, страдающие ипохондрией. Ипохондрия была определена как патологическое беспокойство за состояние своего физического здоровья. В эту группу вошли только те больные с "чистой неосложненной ипохондрией", рассматриваемой авторами теста MMPI как форма психоневроза, и исключены лица, страдающие другими психическими заболеваниями. По современной Международной классификации (Х пересмотр) этой группе больных, очевидно, соответствуют больные с ипохондрическим синдро-

мом (ипохондрическим неврозом).

ВТОРАЯ ШКАЛА (шкала депрессии, D)-больные с классической депрессией. Большую часть этой группы составляли больные, исследованные в период депрессивной фазы маниакально-депрессивного психоза с возможно более чистой депрессивной картиной.

ТРЕТЬЯ ШКАЛА (шкала конверсионной истерии, Hy)-больные со склонностью к истерическим реакциям конверсионного типа, т.е. к возникновению в условиях стресса соматических нарушений типа истерических параличей, расстройств чувствительности, афонии, нарушения вегетативных функций, в возникновении которых играют роль истерические механизмы и т.п.

ЧЕТВЕРТАЯ ШКАЛА (шкала асоциальной психопатии, Pd)-лица, страдающие психопатией и отличающиеся повторным или явным нарушением принятых норм поведения и неспособностью к коррекции этих нарушений под влиянием собственного негативного опыта.

ШЕСТАЯ ШКАЛА (шкала паранояльности, Pa)-больные с пароноидным синдромом различного генеза (в том числе параноидные реакции психопатов, паранойя, параноидная шизофрения), характеризующиеся наряду с различными формами бреда параноидной готовностью, выражающейся в подозрительности и ригидности мышления.

СЕДЬМАЯ ШКАЛА (шкала психастении, Pt)-лица, страдающие психопатией психастенического круга и обсессивно-фобическими расстройствами.

ВОСЬМАЯ ШКАЛА (шкала шизоидности, Sc)-больные с различными изменениями личности по шизоидному типу, нередко сочетающимися с продуктивной симптоматикой.

ДЕВЯТАЯ ШКАЛА (шкала гипомании, Ma)-больные с гипоманией и нерезко выраженной манией, характеризующиеся повышением настроения, увеличением двигательной и идеаторной активности.

Следует иметь в виду, что названия перечисленных шкал отражают только наименование групп больных, по которой была валидизирована данная шкала, и не могут служить для выявления определенных нозологических единиц. Больные выступают при этом не как представители определенных нозологий, а как носители "чистых" тенденций, в той или иной степени присутствующих и у здоровых и приобретающих у больных качественно иной характер только в результате количественного нарастания. Стремление непосредственно диагностировать с помощью MMPI ту или иную клиническую форму встречает справедливые возражения. Как указывает А. Анастази (1982), современные руководства по тестовой диагностики предостерегают от такой буквальной трактовки клинических шкал. Для того, чтобы избежать влияния наименования на интерпретацию результатов по отдельно взятой шкале, вместо наименования часто используются кодовые номера шкал (от 1 до 0).

Отдельно должны быть рассмотрены две из основных шкал MMPI, в валидизации которых не был соблюден принцип сопоставления с определенной группой больных.

ПЯТАЯ ШКАЛА (шкала мужских и женских черт характера, Mf) была валидизирована по группам здоровых мужчин и здоровых женщин. Валидность шкалы была, кроме того, оценена по небольшой, но весьма гомогенной группе гомосексуалов-мужчин.

НУЛЕВАЯ ШКАЛА (шкала социальной интроверсии, Si) была валидизирована по двум группам лиц. Лица, включенные в первую из них, характеризовались склонностью к уклонению от межличностных контактов и социальных обязанностей, а включенные во вторую - стремлением к широким контактам и общественной деятельности.

Оценочные шкалы теста.

С целью минимизации установочного эффекта и определения достоверности полученного результата, помимо основных клинических шкал, были составлены три оценочные шкалы.

ШКАЛА L.

Утверждения, вошедшие в эту шкалу, касаются социально одобряемых, но малозначимых норм, которые, как правило, не соблюдаются регулярно. Положительная реакция на эти утверждения отражает стремление испытуемого выглядеть в глазах экспериментатора в возможно более благоприятном свете, демонстрируя строгое соблюдение нравственных норм.

ШКАЛА F.

Реакции на включенные в эту шкалу утверждения, учитываемые при подсчете результата, были редкими как при нормативной группе здоровых лиц, так и в тех группах больных, по которой валидизировались клинические шкалы. Поэтому значительное увеличение частоты учитываемых ответов не могло зависеть от принадлежности испытуемого к той или иной группе, по которой валидизировались шкалы теста, а указывало, что полученный результат обусловлен какими-то иными

причинами (например, ошибками, случайной раскладкой, симуляцией). В связи с этим такое свидетельствует о недостоверности полученного результата.

ШКАЛА К.

Эта шкала создана с целью коррекции чрезмерной замкнутости или чрезмерной открытости испытуемых. Она была получена путем сопоставления реакций явно патологических личностей, дающих без такой коррекции нормальные результата, и нормальных личностей, дающих результаты патологические. В шкалу были включены утверждения, достоверно дифференцирующие эти две группы испытуемых, а полученных по шкале первичный результат добавляется в эмпирически установленных пропорциях к первичному результату, полученному по первой, четвертой, седьмой, восьмой и девятой шкалам MMPI.

Наличие оценочных шкал можно рассматривать как важное достоинство теста, поскольку они позволяют оценить (а с помощью шкалы К в значительной степени корригировать) осознанные или неосознаваемые искажения, в частности, связанные с мотивацией испытуемого,ошибками, вызванными небрежностью или недостаточным пониманием задания.

Полученные описанным образом шкалы могли быть использованы как эффективный инструмент для измерения степени сходства каждого испытуемого с той группой лиц, по которой была валидизирована данная шкала, и следовательно, для измерения выраженности основной тенденции, носителем которой является эта группа.

Первичной единицей такого измерения служит реакция на входящее в шкалу утверждение, совпадающая с реакцией, характерной для группы лиц, по которой валидизировалась шкала. Сумма совпадающих ответов образует первичный результат по данной шкале. Однако сам по себе этот результат не может дать представления о выраженности измеряемой тенденции, поскольку он не дает представления о размерности шкалы без установления распределения показателей в нормативной группе здоровых лиц.

Исследования позволило использовать для оценки получаемых в каждом отдельном случае результатов среднее значение, полученное в популяции здоровых, и среднеквадратичное отклонение, определенное для этой популяции. Эта оценка производится в Т-нормах, где среднее для популяции здоровых значение принимается за 50, а каждый Т-балл соответствует 0,1 среднеквадратичного отклонения, полученного для этой популяции. Таким образом, перевод в шкалу Т осуществляется по формуле:

10*(х-М)

Т = 50 + ----------

SD

где х-первичный результат, полученный в данном исследовании, М-средняя первичного результата для контрольной группы здоровых лиц, SD-среднеквадратичное отклонение с 95% вероятностью отграничивает исследуемую совокупность, результат в 70 Т-баллов может практически считаться верхней границей нормальных колебаний.

Так как измерение проводится одновременно по всем исследуемым шкалам, использование Т-норм позволяет получить сопоставимые оценки каждой из исследуемых тенденций. Графическое выражение совокупности этих оценок составляет профиль личности (точнее профиль MMPI, поскольку измеряемыми параметрами, очевидно, не исчерпывается все многообразие личностных характеристик).

Для специальных целей различными авторами были созданы многочисленные дополнительные шкалы. Для создания дополнительных шкал с помощью независимой методики выделялись группы лиц, заведомо обладающих изучаемым признаком (например, тенденцией к лидерству или зависимости, склонностью к предрассудкам или любой другой характеристикой), и отбирались утверждения, достоверно дифференцирующие эту группу от нормативной группы контроля.

Однако несмотря на критику предложенного авторами клинического критерия валидизации шкал (особенно со стороны сторонников психоаналитических концепций), ни одна из дополнительных шкал не получила такой распространенности, как основные клинические шкалы MMPI. Тем не менее применение дополнительных шкал при определенных условиях позволяет получить ценные результаты.

Русскоязычные модификации MMPI

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Первая публикация, посвященная использованию модификации теста MMPI,в отечественной литературе появилась только 1967 г. (М.П. Мирошников, Ф. Б. Березин). Позднее исследования, посвященные созданию вариантов теста MMPI на русском языке, были предприняты и

другими авторами (И. Г. Беспалько, И. Н. Гильяшева, 1971; Л. Н.Собчик, 1971, и др.). Большой интерес представляет разработка на основе утверждений, входящих в тест MMPI, стандартизованного личностного клинического опросника с помощью современных вычислительных методов (А. А. Гоштаутас, 1972; И. М. Тонконогий , 1973). Адаптация теста MMPI проведена также в Институте им. В. М. Бехтерева, где, кроме того, были созданы новые дифференциальные диагностические шкалы (М. М. Кабанов с соавт., 1983). Широкое распространение получил сокращенный (71 утверждение) вариант теста MMPI, разработанный на базе методики многостороннего исследования личности и первоначально применявшийся при исследовании в кардиологической клинике (В. П. Зайцев, 1981).

Необходимо отметить,что создание адекватного русскоязычного варианта вербального теста, который сохранил бы оценочную способность, присущую иноязычному оригиналу, представляет значительные трудности. Эти трудности особенно велики,если речь идет об адаптации такой многофакторной методики, как MMPI, содержащий утверждения, относящиеся ко всем важнейшим аспектам психологической, психопатологической и соматической сфер, и затрагивающей широкий круг вопросов, связанных с образом жизни, социальными и культурными

ценностями.

В арсенале психологов находится довольно большое количество модификаций теста MMPI. Методика Многостороннего Исследования Личности, предложенная Ф.Б.Березиным является одной из самых (может быть самой) распространенной версией.

Самой широкое распространение получила другая русскоязычная модификация, предложенная Собчик. Эта модификация содержит то же число вопросов, что и основной вариант - англоязычный MMPI, и потому в практике работы центров профориентации в бланковом варианте этот тест применять очень трудно.

В настоящее время в компьютерные базы данных включены две рускоязычные модификации теста MMPI: Метод многостороннего исследования личности (ММИЛ) и Сокращенный метод обследования личности (СМОЛ).

МОДИФИКАЦИЯ, ВАЛИДИЗАЦИЯ И РЕСТАНДАРТИЗАЦИЯ

Разработка на основе теста MMPI применимой в наших условиях методики многостороннего исследования личности включала в себя подыскание русских эквивалентов утверждений, входящих в MMPI, модификацию этого теста и его рестандартизацию. Предлагаемый вариант был создан Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниковым в психиатрической больнице им. Корсакова ММА им. И.М.Сеченова в 1965-1967 годах. Первоначально была исследована возможность применения методики для оценки психофармакологического эффекта (М. П. Мирошников, Ф. Б. Березин, 1967), а затем более широкого применения в психиатрической практике (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, 1969), однако только в 1971 г. был завершен набор материалов для рестандартизации и расчет материалов по основным и оценочным шкалам теста. Разработанный тест явился результатом отбора в ходе предварительных исследований тех вариантов утверждений, которые наилучшим образом сохранили оценочную способность оригинала, и отбраковки утверждений, утративших дискриминационное значение. С целью сохранения оценочной способности оригинала были произведены следующие изменения.

1. Устранение в подавляющем большинстве утверждений двойных отрицаний с соответствующим изменением знака учитываемого ответа.

Необходимость этого изменения была обусловлена многочисленными ошибками испытуемых в интерпретации двойных отрицаний. Двойные отрицания были сохранены только в нескольких утверждениях в связи с тем, что исключение двойных отрицаний в них меняло оттенок утверждения (так, например, утверждения "Большинство Ваших знакомых не считает Вас неприятным человеком" и "Большинство Ваших знакомых считает Вас приятным человеком" были бы неравнозначны).

2. Изменение текста или полная замена утверждений, которые в русском варианте утратили свое оценочное значение. При такой замене учитывалось только дискриминирующее значение утверждения, а не содержание его.

В ряде случаев удавалось сохранить сферу, которой касалось утверждение. Например, содержащиеся в английском тексте утверждение "Обычно мне нравилась игра "Урони платочек" и заменившее его в описываемом варианте утверждение "В детстве Вы играли в классы" относятся к области привычек, причем вновь включенное утверждение при эмпирической валидизации сохраняет оценочную способность оригинала.

В других же случаях между содержанием введенного и заменяемого утверждения не было никакой связи, а сохранялся только характер ответа, дифференцирующий определенную группу больных, использовавшуюся для валидизации шкалы, в которую включалось утверждение. Например, между содержавшемся в английском тексте утверждением "Все происходит именно так, как предсказывали библейские пророки" и заменившем его утверждением "В хорошую погоду Ваше настроение улучшается" нет никакой смысловой связи, однако вновь введенное утверждение с высокой степенью достоверности дифференцирует группу больных с депрессивным состоянием от нормативной группы здоровых и по этому при включении во вторую шкалу функционально равнозначно замененному утверждению.

3. Представление утверждений во втором лице, а не в первом, как в оригинальном варианте теста.

Это изменение было вызвано следующими соображениями. Во-первых, в русском варианте теста невозможно сформулировать ряд утверждений таким образом, чтобы обеспечить одинаковую идентификацию с предлагаемой формулировкой лиц различного возраста, с различным образовательным уровнем, городских и сельских жителей, представителей различных социальных групп. Если такая идентификация не обеспечена, представление утверждений в первом лице не облегчает, а затрудняет ситуацию выбора и может увеличить дифференциацию в частоте учитываемого ответа в зависимости от перечисленных факторов. Предъявление утверждений во втором лице, при котором формулировка утверждений относится испытуемым на счет исследователя, позволяет избежать этих нежелательных девиаций.

Во-вторых, в предварительных исследованиях было установлено, что предъявление утверждений в первом лице у некоторых испытуемых вызывает реакцию недоумения, которой удавалось избежать, если утверждения предъявлялись во втором лице. Наконец, предъявление утверждений во втором лице позволило избежать родовых окончаний и добиться унификации утверждений.

4. Введение обязательного выбора между положительным и отрицательным решением (исключение неопределенного ответа).

В оригинальном варианте MMPI имеется шкала учета утверждений, оставшихся без ответа. В методике многостороннего исследования личности она устроена вследствие введения принудительного выбора. Введение четкой инструкции, предусматривающей определенный ответ, как показала практика помогает осуществлению выбора. Сделано это потому, что число утверждений, на которые испытуемый не может прореагировать по объективным обстоятельствам (например утверждения касающиеся родителей, которых он почему-либо ничего непомнит), очень невелико и к тому же лишено всякого психологического значения. Другие же причины, по которым испытуемый не в состоянии решить, верно или неверно по отношению к нему данное утверждение, так или иначе необходимо выяснить путем беседы с ним и отметить определенно в протоколе исследования. Такими причинами могут быть:

а) плохое понимание содержания утверждений;

б) психастеническая нерешительность с элементами чрезмерной интеллектуализации и нередко со своеобразным толкованием утверждений;

в) параноидная настороженность;

г) неспособность к принятию решения, связанная с амбивалентностью;

д) ситуационно обусловленное стремление избежать исследования;

Исключение неопределенного ответа позволило избежать в этих случаях значительного искажения результата, вызванного стремлением уклониться от принятия решения.

5.Сокращение числа составляющих тест утверждений с 550 до 384 за счет исключения утверждений, не входящих в основные клинические шкалы и оценочные шкалы теста.

Уменьшение числа утверждений сделало методику менее громоздкой и не ухудшило оценки, поскольку все утверждения, входящие в использованные шкалы, были сохранены. Валидность этих шкал при применении методики многостороннего исследования личности может оцениваться по их способности дифференцировать клинически выделяемые группы, а интерпретация результатов исследования дает достаточно разносторонний материал для психологического и психопатологического анализа. Как уже указывалось, именно эти шкалы используются в подавляющем большинстве исследований, проводимых с помощью оригинального теста MMPI и его модификаций, созданных в разных странах. Многообразие индивидуальных профилей, получаемых с помощью 10 клинических шкал, определяется не оценкой абсолютных значений результатов по каждой из шкал, а оценочной формы профиля, зависящей от их соотношения. Форма профиля может быть представлена последовательным рядом из 10 клинических шкал, расположенных в порядке их снижения. Число вариантов такого рода без учета профилей, в которых две или несколько шкал имеют равную высоту, будет ровно факториалу 10, т. е. составляет 3 628 800. Возможность случайного повторения совпадающих профилей при таком количестве возможных вариантов практически исключена.

Сказанное не исключает возможности разработки и адаптации дополнительных шкал в тех случаях, когда это требуют специальные задачи исследования. Однако при этом должно быть учтено, что адаптация дополнительных шкал, разработанных в оригинальном варианте MMPI (валидизация которых не связана с клинически выделяемыми группами), по-видимому, в еще большей степени, чем адаптация клинических шкал, требует изменения совокупности составляющих их ут- верждений, поскольку межкультурные различая в этом случае еще более значимы. Соотношение между характером реакций индивидуума на утверждения, составляющие дополнительную шкалу, и измеряемой личностной характеристикой неразрывно связано с системой культурных значений (принципов, норм, установок), которую принимают и которой руководствуются представители определенной культуры. Установление такого соотношения возможно только в результате тщательной ревалидизации. Поскольку оценочная способность включенных в шкалу утверждений определяется исключительно по различию частоты учитываемого ответа в нормативной группе здоровых лиц и в группе, по которой валидизируется шкала, такая ревалидизация требует сопоставления частоты учитываемого ответа в нормативной группе и в группе, заведомо обладающей выделяемым признаком. Поэтому созданию дополнительных шкал должна предшествовать разработка строгой методики выделения группы лиц, обладающих признаком, который предполагается измерять. Включенные в методику многостороннего исследования личности 384 утверждения представляют достаточную базу для создания таких шкал при соблюдении указанных условий.

Возможность уменьшения числа утверждений в тесте MMPI без ухудшения его оценочной способности доказывается также имеющимся опытом применения сокращенных вариантов теста (Holzberg, Alessi, 1949; MacDonald, 1952; Olson, 1954; Jorgensen, 1958).

Использование стандарта, полученного Hathway и McKinley в США, может дать достоверные результаты только при применении методики в той же или аналогичной среде. Одна из основных ошибок, которая может быть совершена при использовании MMPI, как и любого другого анкетного теста, - это попытка механического перенесения в наши условия стандарта, полученного на качественно отличной популяции. Как совершенно справедливо подчеркивает В. А. Ядов (1972), ни один тест не является всеобъемлющим не только потому, что он предназначен для измерения данного, а не иных свойств, но и потому, что его показания всегда условны и отнесены к определенной базовой группе испытуемых.

Неизбежная модификация теста, позволяющая сохранить в русском варианте его оценочную способность, увеличивает значение адекватной для данной стандартизации. Отсутствие адекватного стандарта влечет за собой не только изменения значения абсолютного результата по каждой из шкал, но и смещение одних шкал по отношению к другим, которое может повлечь за собой существенное искажение интерпретации результата.

Стандартизация методики многостороннего исследования личности была проведена методом стратифицированной выборки. На первом этапе стандартизации было исследовано 2000 случайно отобранных испытуемых.

На втором этапе все исследованные были распределены по стратам, причем каждая страта образовала подгруппу, выделенную с учетом возраста, социального положения и образовательного уровня. В каждой подгруппе вновь была проведена случайная выборка (отдельно для мужчин и для женщин), причем число испытуемых, отобранных в каждой подгруппе, определялось в соответствии с удельным весом этой подгруппы в населении. В эту последнюю выборку вошло 500 испытуемых-250 мужчин и 250 женщин. Необходимая величина заключительной выборки была определена по формуле:

2 2 2

n = t * (сигма) / (delta)

причем t принята за 2 (95% достоверность ), delta -за (точность в 1 балл первичного результата), а величина среднеквадратичного отклонения (сигма) для предварительных исследований определена в 7,85 балла первичного результата.

Для заключительной выборки максимальное среднеквадратичное отклонение (на шкале ноль для женщин) составило 7,748, а по остальным шкалам, как видно из приведенных ниже таблиц, было значительно меньше. Результаты компьютерной обработки заключительной выборки послужили основной для составления стандарта.

Результаты стандартизации.

Среднее значение (М), среднеквадратичные отклонения (сигма) и среднеквадратичная ошибка (m) первичного результата по оценочным и основным клиническим шкалам теста приведены в таблице (См."Стимульный графический материал"). На основе этих данных была составлена таблица для перевода в Т-баллы (Т) первичного результата (х) для мужчин и для женщин . При составлении таблиц перевода в Т-баллы расчеты проводились по формуле:

10(х-М)

Т = 50 + ---------

(сигма)

При этом средняя первичного результата составляет 50 Т-баллов, а между 30 и 70 Т-баллами с 95% достоверностью укладываются нормальные колебания..

СООТНОШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ТЕСТИРОВАНИЯ

Взаимодействие индивидуума с теми аспектами окружения, которые определяются его профессиональной деятельностью является одной из наиболее значимых сфер, в которых реализуется процесс психической адаптации. Любая деятельность предъявляет определенные требования к адаптационным ресурсам, причем эти требования обращены преимущественно, а не редко и исключительно, к механизмам психической адаптации. Таким образом,эффективная психическая адаптация представляет собой собой одну из существенных предпосылок профессиональной эффективности. В равной мере это относится и к профессиональному обучению. Становление специалиста в процессе обучения включает в себя приобретение не только определенных знаний и навыков. В течение периода обучения формируются установки, интересы, ценностные ориентации и специальные навыки, необходимые в дальнейшей работе, осуществляется социализация специалиста, на которую оказывают влияние особенности личности, типичные психические реакции индивидуума и тесно связанные с ними характер взаимодействия с социальной средой.

Методика дает возможность получить ценные данные для прогнозирования успешности, позволяет выделить группы повышенного риска, характеризующиеся высокой вероятностью возникновения адаптационных нарушений в профессиональных ситуациях, которые способствуют развитию или усилению интрапсихического конфликта, фрустрационной и эмоциональной напряженности, психического стресса. Выделение таких групп риска по сути дела означает получение с помощью рассматриваемой методики данных об особенности личности и актуального психического состояния, которые имеют значение для решения вопроса о соответствии адаптационных возможностей индивидуума тем требовани-

ям, которые ему предъявляются или могут быть предъявлены в процессе реализации профессиональной деятельности. Такая оценка существенна для прогноза успешности и профилактики неблагоприятных последствий психических нагрузок, превышающих адаптационные возможности.

Значение оценки и прогноза эффективности психической адаптации в условиях профессиональной деятельности возрастает по мере расширения круга ситуаций, способствующих возникновению фрустрации и психического стресса. В самом общем виде могут быть выделены две группы таких ситуаций: характеризующиеся постоянным рассогласованием между индивидуальными особенностями и интенсивностью или характером деятельности; определяющиеся динамичностью развертывания событий, требующие быстрого принятия и реализации решений, особенно в случае повышенной ответственности за его последствия.

В первом случае в качестве стрессогенных факторов выступает оценка субъектом работы как не соответствующей его возможностям по характеру, объему или степени сложности. Адекватная адаптация в этих условиях предполагает успешное осуществление деятельности в необходимом объеме, удовлетворительное взаимодействие с членами рабочей группы и другими лицами оказывающими влияние на профессиональную эффективность, способность к обучению и повышению квалификации, а ухудшение адаптации будет проявляться в более или менее постоянном снижении успешности деятельности.

Во втором случае в качестве стрессогенного фактора выступает необходимость принятия решения в критических условиях при дефиците времени, недостаточной или противоречивой информации, ролевой неопределенности, а расстройство адаптации будет приводить к нарушениям трудового процесса, которые в зависимости от сферы принятия решения могут сопровождаться физическим (аварии, травмы), экономическим или иным ущербом. При профессиональном обучении перечисленные стрессогенные факторы в наибольшей мере обнаруживаются в экзаменационной ситуации, исход которой оказывает существенное влияние на процесс дальнейшего обучения.

Особенности личности, с которыми связаны нарушения психической адаптации при двух рассмотренных типах ситуации могут быть различными. Использование методики ММР1 может способствовать вычленению и дифференцированию этих особенностей. Помимо этого при использовании методики следует иметь в виду высокую вероятность нарушений психической и психофизиологической адаптации в случае, когда при значительной ценности для индивидуума профессиональной

деятельности и ее социальной оценки профессиональная успешность поддерживается ценой чрезмерного напряжения адаптационных возможностей, которое сопровождается интрапсихическим конфликтом (нередко неосознаваемым) в связи с необходимостью выбора между достижением профессионально значимых результатов ценой нарастания психического напряжения и физиологических сдвигов или сохранением психического и физиологического гомеостаза за счет отказа от достижения этих результатов.

Следствием такой ситуации может быть возникновение невротических или психосоматических расстройств с временным или постоянным нарушением трудоспособности.

Таким образом, можно выделить три критерия, в соответствии с которыми целесообразно производить оценку роли психической адаптации при профессиональной деятельности: успешность деятельности в стабильных условиях; способность в критических условиях принимать и осуществлять решения, предотвращать угрозу для трудового процесса или эффективно устранять уже возникшую угрозу; способность осуществлять деятельность без существенных расстройств психического и физического здоровья.

Методика может быть применена для сопоставления профессиональных контингентов, эффективность деятельности которых различается по каждому из этих критериев, для выделения некоторых особенностей личности и актуального психического состояния, характерных для групп повышенного риска в отношении возникновения нарушений психической адаптации при различных типах стрессогенных ситуаций и развития в условиях профессиональной деятельности психических и психосоматических расстройств.

При оценке соответствия особенностей личности и требований, предъявляемых к ней в процессе профессиональной деятельности следует иметь в виду, что методика отражает и личностные характеристики (более или менее стабильные) и черты актуального психического состояния, которые могут претерпевать существенную трансформацию при его изменении. Более четкое представление о личностных характеристиках может быть получено в результате повторных исследований. Кроме того сам по себе характер актуального психического состояния в значительной мере определяется личностными стереотипами реагирования и для прогноза профессиональной успешности может быть существенной уже сама возможность возникновения определенных состояний.

Сказанное обусловливает целесообразность включения методики ММР1 в комплекс психодиагностических методик, используемый при профессиональной ориентации, прогнозе успешности профессионального обучения, первичном и пролонгированном профессиональном отборе, мониторинге психического состояния в различных профессиональных контингентах, при оценке эффективности психокоррекционных мероприятий.

Успешность деятельности в стабильных условиях.

Затруднения психической адаптации могут снижать профессиональную успешность за счет уменьшения толерантности к профессиональным нагрузкам, ухудшения взаимодействия с другими участниками деятельности за счет неадекватности мотивации и активности. Помимо этого нарушения психической адаптации сопровождаются снижением эффективности психических функций, непосредственно связанных с обеспечением профессиональных операций.

Несмотря на значительный разброс индивидуальных данных целом группы лиц со стойкими нарушениями психической адаптации (ведущие пики превышают 80 Т-баллов) достоверно отличаются от групп с эффективной психической адаптацией (ведущие пики профиля не превышают 70 баллов) меньшей скоростью и точностью сложной сенсомоторной реакции, более низким уровнем оперативной памяти, меньшей способностью к логическому анализу при рассмотрении вербальных и невербальных стимулов.

Имеющиеся данные указывают, что в преобладающей части исследований группы, выделенные по данному критерию достоверно различаются по 6-й - 8-й и по 4-й шкалам.

Связь между повышением профиля на отдельных шкалах и профессиональной эффективностью в существенной мере определяется характером деятельности и отражает соответствие предъявляемых ею требований и индивидуальных особенностей субъекта.

Представляется целесообразным рассмотрение некоторых закономерностей в выделенных шкалах, которые в приведенных усредненных профилях дифференцируют выделенные по степени успешности группы.

Индивидуальные особенности, выражающиеся в пиках профиля на упомянутых шкалах, могут оказать различное влияние на успешность обучения и деятельности. Методика дает возможность оценить характер этого влияния в зависимости от ведущих пиков профиля и степени их выраженности. Связь между особенностями личности и эффективностью деятельности рассматривается ниже для групп, в которых индивидуальные профили методики определяются ведущим пиком на одной из названных шкал.

Значение характера деятельности и выраженности ведущего подъема профиля можно достаточно хорошо проследить в тех случаях, когда профиль определяется пиком на седьмой шкале, что типично для психастеничных, тревожных личностей. Умеренно выраженная тревожность может рассматриваться как стимул к деятельности, а свойственное этим личностям стремление к соблюдению системы правил, скрупулезному выполнению заданий, тщательность, добросовестность играют положительную роль при осуществлении профессиональной деятельности, требующей таких качеств, обеспечивают (при сохранении эффективной психической адаптации, когда профиль не превышает 70 Т-баллов) успешное освоение материала при обучении, достаточное взаимодействие с другими участниками деятельности, не смотря на высокую избирательность контактов.

Однако даже умеренно выраженная тревожность затрудняет деятельность, связанную с постоянной необходимостью выбора из нескольких возможных вариантов (особенно в условиях неполной информации), с широкими контактами, с возможной конкуренцией.

Таким образом умеренно выраженный пик профиля на 7 шкале в стабильных условиях профессиональной деятельности может быть прогностически благоприятным. Однако в тех видах деятельности, которые отличаются многообразием выборов, дефицитом информации и т.д. личностные черты, соответствующие этому пику, способствуют снижению успешности.

Если ведущий пик на 7 шкале превышает 709 Т-баллов и если он сочетается с пиком на второй шкале, эффективность обучения и деятельности снижается по мере нарастания тревожности, увеличения ощущения излишней трудности задачи. В этом случае возникает достоверная отрицательная корреляция между уровнем профиля на 7-й шкале и эффективностью деятельности.

Если есть умерено выраженный пик на 6-й шкале, то успешности деятельности способствует высокая мотивированность, потребность в успехе, настойчивость и т.д. По мере возрастания аффективной ригидности (и соответственно роста пика на 6-й шкале) тенденция к формированию трудно корригируемых точек зрения может в значительной степени затруднять обучение и формирование адекватных стратегий деятельности, а склонность относить эти затруднения на счет ошибочных или злонамеренных действий окружающих нарушает необходимое для решения профессиональных задач межличностное взаимодействие. Отрицательная корреляция между успешностью деятельности и уровнем пика профиля на 6-й шкале становится значимой в группе, где высота этого пика превышает 65 Т-баллов.

Своеобразие восприятия, мышления и ценностных ориентаций, отражающиеся в ведущем пике на 8-й шкале, при умеренной выраженности не препятствуют процессу обучения и профессиональной деятельности. Эти качества могут обусловливать нетривиальные подходы и оригинальные решения, которые могут способствовать в некоторых областях деятельности высокой профессиональной эффективности. Ситуация меняется по мере повышения уровня профиля на этой шкале и акцентирования перечисленных черт.

Если ведущий пик профиля на 8-й шкале превышает 70 Т-баллов, выраженные своеобразия восприятия и логики, аутичность мышления могут затруднять или даже делать невозможным освоение новых знаний, руководствоваться заданными извне критериями. Эта особенность в меньшей мере затрудняет деятельность, если она определяется жесткой системой правил, независящих от принимаемых другими людьми решений, но существенно нарушают ее там, где требуется интуитивное понимание и способность к неформальному включению в рабочую группу.

Снижение успешности деятельности у лиц, профиль которых характеризуется ведущим пиком на 4-й шкале, определяется 2 группами факторов. Первая из них непосредственно связана с деятельностью и включает в себя снижение способности устойчиво организовывать свое поведение в соответствии с поставленными профессиональными целями, недостаточность планирования, непосредственную реализацию в поведении побуждений и потребностей, нарушающих выполнение профессиональных обязанностей.

Вторая группа факторов характеризуется затруднением профессионального взаимодействия в связи с тенденцией к несоблюдению правил и норм, недостаточной способностью адекватно организовывать межличностные отношения, склонностью к реакциям протеста в ситуациях жесткого контроля и регламентации. Неблагоприятное воздействие на профессиональную успешность особенностей личности, отражающихся в пике профиля на четвертой шкале, менее выражено, если деятельность носит индивидуальный характер и не ограничена определенными временными рамками. Оно возрастает, если деятельность требует строго соблюдения правил и норм, связана с постоянным межличностным взаимодействием.

Если пик профиля на 4-й шкале выражен умеренно, а профессиональная ситуация складывается благоприятно, возможны более или менее длительные периоды, протекающие без видимого снижения успешности. Однако и в этих случаях, если пик на 4-й шкале устойчиво определяет профили по методике, долговременный профессиональный прогноз остается неблагоприятным. Этот прогноз тем более неблагоприятен, если отмечаются нарушения психической адаптации, при которых пик профиля на 4-й шкале превышает 70 Т-баллов.

Хотя усредненные профили групп, разделенных по эффективности, в проведенных исследованиях не отличались достоверно по уровню на 2-й и 9-й шкалах, корреляционный анализ на большинстве выборок испытуемых обнаруживает связь между значениями этих шкал и профессиональной успешностью, что в значительной мере объясняется важностью степени активности субъекта, его энергии, характера аффекта.

В тем случаях, когда профиль по методике определяется умеренно выраженным пиком на 9-й шкале, высокий уровень активности, энергичность, уверенность в себе, оптимистичность, легкость в поддержании контактов положительно коррелируют с успешностью. Исключение составляют виды деятельности, отличающиеся монотонностью, требующие особой кропотливости и тщательности. Если ведущий пик профиля по 9-й шкале превышает 70 и в особенности 80 Т-баллов, высокая активность как правило сочетается с отвлекаемостью, ухудшением концентрации внимания, переоценкой своих возможностей и нереалистичным планированием, за счет чего эффективность снижается.

Лица с ведущим профилем на 2-й шкале и снижением его на 9-й (гипотимные личности) при умеренной выраженности этого пика могут быть достаточно адаптированы в профессиональной среде при возможности выполнять свои обязанности в произвольном темпе, определенном круге обязанностей, установлении симбиотических связей с другими участниками деятельности. Если эти условия не соблюдены, уровень пика профиля на 2-й шкале отрицательно коррелирует с уровнем профессиональной успешности. Вероятность эффективной профессиональной адаптации резко уменьшается, если ведущий пик профиля на 2-й шкале превышает пределы нормальных колебаний, очерченных популяционным стандартом.

Описанные связи между пиками профиля на отдельных шкалах и успешностью деятельности наиболее выражены, если эти пики устойчиво обнаруживаются в повторных исследованиях, т.е. в том случае, когда они отражают стабильные личностные особенности.

Успешность деятельности в динамичных ситуациях, связанных с принятием и реализацией решений.

Профессиональные ситуации, которые характеризуются высокой динамичностью, реальной или предполагаемой угрозой, необходимостью осуществлять выбор решения и определять оптимальную стратегию поведения при дефиците времени, при неполной или противоречивой информации, предъявляют особые требования к адаптационным ресурсам индивидуума. В этой связи показатели рассматриваемой методики, позволяющие судить об эффективности деятельности в таких условиях, заслуживают специального обсуждения. При обучении подобного рода ситуации обычно связываются с экзаменационным стрессом, в производственных условиях - с угрозой возникновения чрезвычайных происшествий, аварий, травм.

Сопоставление групп, характеризующихся высокой и низкой успешностью в таких условиях, позволяет говорить о важной роли состояния психической адаптации, которое отражается в уровне профиля по методике. Результаты показывают, что удельный вес лиц, с действиями которых были связаны чрезвычайные происшествия, создание предпосылок к таким происшествиям, аварии, производственные травмы, достоверно возрастает в группах с нарушенной психической адаптацией, что в профиле методики проявляется в значении ведущих

пиков, превышающих 70 Т-баллов.

Снижение способности к эффективной деятельности в динамических ситуациях, связанных с актуальной или потенциальной угрозой, может быть поставлено в зависимость от определенных особенностей личности. В наибольшей мере это касается 3 личностных типов. Первый из них характеризуется психастеническими тенденциями с развитым механизмом фиксации тревоги, что проявляется в ведущем пике профиля на 7-й шкале. Свойственная таким личностям тенденция к повышению актуальной тревоги нередко находит свое отражение в одновременном повышении профиля на 7-й и 2-й шкалах. Сочетание по-

вышенной тревожности с высоким чувством ответственности, тщательностью, потребностью максимально учитывать все аспекты ситуации способствует дезорганизации деятельности при событиях неожиданных, быстро развивающихся, связанных с угрозой, при необходимости выбирать адекватную линию поведения, принимать экстренные решения, особенно, если невозможно учесть все факторы, от которых могут зависеть последствия таких решений. Вероятность такой дезорганизации, риск, связанный с ошибочными действиями (или бездействием из-за растерянности) возрастают, если пик профиля на 7-й шкале (или сопутствующий ему пик на второй) превышает 70 Т-баллов.

Аналогичным образом описанные личностные черты проявляются в условиях экзаменационного стресса, что при обучении приводит к ухудшению успеваемости. Оценки, полученные на экзамене, не соответствуют в этом случае истинному уровню знаний, а высокая мотивированность не повышает, а снижает эффективность, поскольку тревога возрастает тем больше, чем значимее для субъекта ожидаемый результат. Отрицательная корреляция между академической успеваемостью и значениями по 2-й и 7-й шкалам указывает преимущественно на снижение эффективности деятельности в ситуации экзамена по мере нарастания психастенических тенденций и актуальной тревоги.

Второй из упомянутых личностных типов отличается тенденцией к непосредственной реализации в поведении возникающих побуждений, снижением способности к построению интегрированного поведения (особенно при нарастании эмоционального напряжения), явным или скрытым пренебрежением к принятым правилам и нормам. Эти особенности в профиле по методике отражаются в пике на 4-й шкале. При событиях, отличающихся высокой динамичностью и значимостью принимаемых решений, поведение такого рода личностей обусловлено их импульсивностью, недостаточной способностью предвидеть последствия своих действий, пренебрежением интересами других участников профессиональной деятельности, склонностью к реакциям раздражения, гнева, протеста.

Все это приводит к выраженному повышению риска возникновения в критических ситуациях чрезвычайных происшествий, травм, аварий. Низкая способность коррегировать свое поведение, исходя из негативного опыта, обусловливает воспроизведение неадекватного поведения при повторном возникновении аналогичных ситуаций. Неспособность руководствоваться принятыми правилами и нормами, неспособность видеть последствия, импульсивные проявления - все это особенно значимо при значительной выраженности и определении поведения в целом. В этих случаях ведущий пик на 4-й шкале устойчиво превышает 70 Т-баллов и прогноз эффективности в критических ситуациях наиболее неблагоприятен.

При обучении более низкая успешность при экзаменационном стрессе у лиц с ведущим пиком профиля на 4-й шкале преимущественно обусловлена снижением обучаемости и импульсивностью реакций при эмоциональной напряженности. Успешность в этом случае может остаться достаточно высокой в периоды компенсаций и если интеллектуальные возможности индивидуума превышают требования, предъявляемые учебным процессом. Однако она неизбежно снижается при декомпенсации состояния.

Третий из упомянутых личностных типов отличается аутическими чертами, своеобразием восприятия и оценки, что в профиле методики отражается пиком на 8-й шкале. Однако пик на этой шкале достоверно отличал группу с низкой эффективностью деятельности в критических условиях только в том случае, если в этой группе отмечались выраженные нарушения психической адаптации и пик профиля на 8-й превышал 70 Т-баллов. Это по-видимому связано с тем, что при умеренной выраженности аутических черт уменьшение эмоциональной реакции в ситуациях, стрессогенных для большинства, способствует сохранению целенаправленного интегрированного поведения. В то же время, чем больше выражен пик профиля на 8-й шкале, тем более вероятным становится снижение эффективности в условиях, требующих экстренных и ответственных решений в связи с расхождением между реальной картиной происходящего и его своеобразным восприятием, неадекватными критериями оценки, включением даже формально логических решений в несоответствующий контекст. Те же черты могут обусловливать снижение эффективности обучающихся в экзаменационной ситуации. Весьма существенна также необычность мышления, необычное восприятие предъявляемых требований и реакций на свое поведение.

Доля трех рассмотренных личностных типов в группе лиц, с действиями которых могут быть связаны чрезвычайные происшествия, аварии, травмы, составляют более двух третей, тогда как в группе с высокой эффективностью их удельный вес не превышает 27%.

Пики профиля на других шкалах не позволяют достоверно диффе- ренцировать упомянутые группы, однако при рассмотрении индивидуальных профилей отмечается значение и некоторых других черт. В частности, следует иметь в виду склонность аффективно ригидных личностей (ведущий пик профиля на 6-й шкале) действовать в критические моменты в соответствии со сформировавшимися стереотипами преодолевающего поведения, что может приводить к ошибочному решению в случае рассогласования между этим стереотипом и динамикой развития события. Отмечено также типичное для гипертимных личностей преуменьшение возможной угрозы и дезорганизации активности в случае ее возникновения, особенно если пик профиля на 9-1 шкале превышает 70 Т-баллов, а также замедленная реакция при высокой динамичности событий гипотимных личностей, профиль которых устойчиво характеризуется ведущим пиком на 2-й и выраженным снижением на 9-й шкалах.

Шкала психической адаптивности

Одной из успешных попыток модификации ММР1 можно считать выделение в составе традиционного варианта опросника шкалы психической адаптивности. Эта шкала конструируется с использованием традиционного подхода к построению линейных диагностических моделей.

Таким образом в начале была подобрана представительная выборка обследованных с помощью традиционного варианта ММР1, обладающих наиболее выраженными психологическими свойствами, которые надо диагностировать. Затем проводился частотный анализ ответов испытуемых на утверждения вопросника ММР1 в группе лиц, получивших низкую экспертную оценку психической адаптивности и в нормативной группе. Полученные частоты выборов альтернативных вариантов ответов на пункты теста сводились к таблицу сопряженности и вычислялся коэффициент связи. Пункты ММР, имеющие значимую связь с внешним критерием составили "ключ" шкалы психической адаптивности, которая затем проверялась на надежность валидность.

В обучающую выборку вошли результаты обследования 120 кандидатов, не рекомендованных к поступлению в ВУЗ вследствие отчетливо выраженных признаков психической дезадаптации. Эти результаты сравнивались с данными тестирования нормативной группы численность 500 человек.

"Ключ" шкалы психической адаптивности составили 111 утверждений теста ММР1. Вошедшие в шкалу утверждения характеризуют широкий диапазон отклонений во всех сферах личности обследуемых: в соматической, психологической и психопатологической. как показал анализ, тематика утверждений, входящих в шкалу адаптивности и составивших выбор каждого отдельного испытуемого отличается относительной однородностью. По утверждениям обследуемого, попавшим в "ключ" шкалы адаптивности, можно вынести суждение о форме ее нарушения.

В шкалу "Психической адаптивности" вошли следующие утверждения ММР1:

10, 13, 15, 21, 22, 27, 38, 39, 42, 44, 47, 50, 54, 57,

61, 72, 76, 85, 87, 94, 97, 103, 104, 108, 109, 110, 114, 121,

128, 137, 139, 143, 147, 152, 156, 158, 159, 164, 166, 167, 173,

200, 205, 206, 209, 212, 215, 216, 224, 226, 227, 231, 236, 241,

260, 263, 264, 267, 269, 276, 282, 295, 299, 301, 305, 308, 315,

317, 320, 323, 325, 336, 339, 345, 353, 356, 361, 364, 374, 377,

383, 388, 393, 395, 396, 397, 398, 411, 44, 418, 419, 420, 421,

422, 433, 446, 476, 487, 499, 502, 506, 517, 519, 520, 527, 531,

538, 543, 544, 557.

Проведенный анализ возможностей шкалы психической адаптивности по утверждению автора показал практическую значимость этой шкалы для оптимизации распределения ресурсов психолого-психиатрической экспертизы при проведении массовых медико-психологических обследований.

При известном дефиците времени и специалистов, которые всегда отмечаются в условиях психологической оценки и отбора, лицам с низким значением оценок по шкале "Психической адаптивности" можно не уделять внимания при проведении процедур, дополнительных к тестированию, т.к. вероятность встретить среди них случаи психической дезадаптации невелика. И, напротив, основные усилия. требуемые для углубленной экспертизы, можно сконцентрировать на испытуемых с высокими значениями оценок по шкале "Психической адаптивности".

При этом в зависимости от имеющихся ресурсов времени, числа специалистов и их квалификации, устанавливаются соответствующие значения порогов, определяющие вероятность пропуска лиц с низкой адаптивностью при предварительной тестовой фильтрации испытуемых.