Краткий ориентировочный тест (кот)

Практика психологической диагностики показывает необходимость наличия в арсенале психолога такого инструментария, который позволил бы наряду с объёмными тестами умственных способностей использовать более компактные тесты этой направленности, которые обладали бы, тем не менее, высокими психометрическими качествами.

Первым тестом с этими качествами был "Самоприменяемый тест Отиса", который показал в большинстве случаев применения хорошую экологическую валидность при оценке представителей таких профессий как делопроизводитель, оператор ЭВМ, рабочий, мастер производства и т.д. Как модификацию теста Отиса можно рассматривать тест Вандерлика. В отличие от теста Отиса, тест Вандерлика хорошо работает на выборке высококвалифицированных служащих и руководителей. Показано, что надежность этого небольшого по объёму теста вполне удовлетворительна.

На основе теста Вандерлика был создан тест "Краткий Ориентировочный Тест" (КОТ). Теоретическим основанием для его разработки служила модель, предложенная Верноном.

Существует несколько вариантов теста КОТ, в том числе и компьютеризированных, обладающих рядом достоинств и недостатков. К их недостаткам следует отнести в первую очередь малую проработанность тестового материала, различную надежность и дифференцирующую способность разных шкал теста, что связано с неодинаковым числом индикаторов по шкалам.

Тест Векслера

Во-первых, Векслер отказался от представлений об интеллекте, как об «умственном возрасте», опираясь на идею своего учителя Ч. Спирмэна. Сам Векслер определял интеллект как комплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой.

Во-вторых, Д. Векслер выделил в интеллекте две составляющих, а также две сферы его проявления: вербальный интеллект и интеллект действия.

В-третьих, Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал. Коэффициент интеллекта выражался в единицах стандартного отклонения.

Таким образом, тест Векслера основан на модели Векслера, согласно которой интеллект – способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Используются три варианта теста:

WAIS – взрослый вариант (от16-64 лет)

WISC - для детей и подростков (6,5-16,5 лет) и

WPPI – для детей (от 4-6,5).

Версии теста Д. Векслера для взрослых (WAIS) и для дошкольников и младших школьников (WPPSI) состоят из 11 субтестов (6 вербальных и 5 невербальных), версия для детей (WISC) — из 12. Все версии имеют две шкалы: шкалу действия и словесную шкалу.

Векслер полагал, что сумма баллов, полученных за все задания теста, характеризует общий интеллект, а сумма по каждой из шкал — невербальный и вербальный интеллекты. Таким образом, тест должен был измерять три способности. Однако факторный анализ результатов измерения «взрослой» версии теста показал, что тест на самом деле измеряет четыре способности:

1)общий интеллект,

2)словесное понимание,

3)перцептивную организацию,

4)способность, которая влияет на выполнение субтестов «Запоминание цифр», «Арифметический», «Шифровка».

Одни авторы интерпретируют последнюю способность как «мнемический фактор» (способность к кратковременному запоминанию), другие — как «математический интеллект» (способность мыслить числами). Существует и третья интерпретация — «свобода от отвлечений внимания» (FFD), или «устойчивость произвольного внимания».

Опытные клиницисты еще в 50-х годах рекомендовали не включать результаты субтестов «Арифметический» и «Запоминание цифр» в итоговый балл по вербальной шкале и в ходе анализа профиля интеллекта рассматривать их отдельно от вербальной и невербальной шкал.

Выполнение каждого субтеста требует комплекса способностей, поэтому следует подробно анализировать процесс выполнения отдельных субтестов. Важнейшее значение при этом имеет анализ профиля, в частности, соотношение успешности выполнения субтестов, оценка степени разброса результатов относительно индивидуального среднего уровня (степень «пилообразности» профиля) и т.д.

Каждый из дополнительных индексов имеет важное диагностическое значение.

Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект в большей мере, чем вербальный, зависит от психофизиологических особенностей работы головного мозга и в большей мере наследуется.

В свою очередь, уровень вербального интеллекта, по мнению Векслера, определяется индивидуальными знаниями человека, степенью его приобщенности к культуре.

Оказалось, что на развитие невербального интеллекта детей существенно влияет общение и совместная деятельность с отцами. Мать в большей мере влияет на развитие вербального интеллекта ребенка. Доказано, что мамы с младенцами-девочками общаются больше, чем с мальчиками, поэтому сначала девочки опережают мальчиков в уровне развития вербального интеллекта. Затем эта разница уменьшается.

Результаты по тесту «Словарный запас» являются самыми устойчивыми: они не зависят от ситуации, мотивации, эмоционального состояния испытуемых, поэтому при оценке индивидуальной структуры интеллекта рекомендуют использовать показатели «словарного разброса» — разницу между выполнением каждого субтеста и теста «Словарный запас». Применяют также индексы «общего словарного разброса» (сумма всех отклонений), «вербального разброса», «невербального разброса»

Литература: