Предисловие

Одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях является построение ее на основе педагогической диагностики. К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это ведет к поверхностному знанию детей, к усредненности всех педагогических установок (со­держания, форм, методов, средств воздействия) при возрастаю­щем индивидуальном своеобразии современных школьников.

Основным объектом воспитательного процесса в школе явля­ется личность школьника как носитель социально-ценностных отношений, как субъект отношений и деятельности, как индиви­дуальность с неповторимыми чертами и качествами, свободно и достойно проявляющая свое личное Я.

В условиях социально-экономической перестройки общества формирование личности учащегося — очень сложное дело, пред­полагающее не только знание своего предмета и всего того, что получает будущий учитель в педагогическом высшем учебном за­ведении в рамках типовых учебных планов. В сложившейся в обще­стве обстановке подлинный педагог должен быть подготовленным к глубокому научно обоснованному анализу педагогического про­цесса, чтобы суметь отойти от стремления опираться только на интуицию и изменить свою позицию с «мне так кажется» на по­зицию «объективно установлено, что...». Только в этом случае бу­дет сделано нужное продвижение в профессиональной подготов­ке учителя, в формировании его профессиональной самостоятель­ности и творческой индивидуальности.

Чтобы решить эту задачу, необходимо в педагогических вузах специально готовить будущих учителей к профессионально-диаг­ностической деятельности, тогда педагогическая диагностика в руках воспитателей станет инструментом, с помощью которого они смогут точно определять пути реализации своих психолого-педагогических и методических намерений, получат новые зна­ния в области обучения и воспитания и окажутся более подготов­ленными к встрече с вопросами, не решенными в науке или ре­шенными частично.

Поворот школы к личности ребенка обусловлен не только со­циальными преобразованиями в обществе, но и, в большей сте­пени, — достижениями психологии и педагогики — наук о человеке и формировании его личности. Психологизация и педагогизация, происходящие после длительного периода униформации школы, позволяют педагогическому коллективу в центр своей деятельности поставить личность ребенка и мобилизовать все усилия во имя его развития и счастья. Именно такой поворот вынуждает школу строить весь учебно-воспитательный процесс на основе педагогической диагностики.

Материал, представленный в данном учебном пособии, — результат многолетнего чтения автором спецкурса «Общие ос­новы педагогической диагностики в школе» в Чувашском госу­дарственном педагогическом университете им. И.Я.Яковлева. В пособии широко использованы труды К. А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, В.С.Аванесова, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Б. П. Битенаса, Н. К. Голубева, К.Ингенкампа, Л.И.Катаевой, А.И.Кочетова, Б.Т.Лихачева, Б.Ф.Ломова А.В.Мудрика, К. К. Платонова, Л. Ю. Сироткина, В.А.Сластенина, Ю.П.Сокольникова и др., а также результаты исследований, проведенных на кафедре педагогики начального образования пси­холого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. К работе привлекались студенты данного факультета, а также учи­теля начальных классов и классные руководители чебоксарских общеобразовательных школ № 44 и № 59, красноармейской сред­ней школы № 1 Чувашской Республики. В значительной мере бла­годаря этому оказалось возможным создание настоящего учебно­го пособия.