V. Характер товарищеских связей в коллективе

1. Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа.

2. Где дружат учащиеся — только в школе или и вне ее.

3. Внимательность к товарищам. Стремление помогать им. В чем выражается эта помощь.

4. Требовательность к друзьям. Умение видеть недостатки.

5. Отношение к дезорганизаторам, к отличникам, к активу, к неуспевающим.

6. Отношение учащихся к сверстникам, имеющим физические недостатки.

VI. Актив класса

1. Состав актива.

2. Официальный (выборный) и фактический активы.

3. Имеет ли актив авторитет.

4. Выполняются ли распоряжения актива.

5. Как относятся активисты к товарищам по классу.

6. Есть ли ученики, постоянно находящиеся в активе.

7. Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не от­рываются ли они от класса. Уважают ли их в классе, пользуются ли они авторитетом в классе.

VII. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.

2. Вносятся ли предложения об улучшении жизни школы.

3. Выполняются ли общешкольные поручения (постоянные и эпизодические).

4. Каков характер связей учащихся с другими классами (шеф­ство, соревнование, совместные дела).

5. Как класс участвует в общешкольных мероприятиях.

VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия следует провести в клас­се в целях сплочения и организации классного коллектива.

2. Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся.

Этот перечень вопросов, разумеется, не был обязателен для всех классных руководителей, особенно тех, кто работал уже много лет. У них эта схема годами отрабатывалась, совершенствовалась, в чем сказывалось мастерство, интуиция опытных педагогов. Од­нако для начинающих воспитателей и выпускников педагогиче­ских вузов она служила основной программой к действию.

Традиционная система планирования воспитательной работы в классе жизнеспособна и дает определенные результаты. Однако это справедливо до тех пор, пока не появится другой подход к планированию подобной работы, более эффективный, более гиб­кий и удобный для исполнения.

Воспитательная работа - работа творческая. Успех ее во мно­гом зависит от педагогического мастерства воспитателя, от зна­ния им индивидуальных особенностей своих учеников, наконец, от правильности, т.е. научной обоснованности воспитательных задач, поставленных перед учителями, учащимися, классным кол­лективом, родителями.

План - это рабочий инструмент, средство для повышения ка­чества воспитательной работы классного руководителя (воспита­теля) Этот документ должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Однако деятельность классного ру­ководителя не может сводиться к работе по плану ради плана. Глав­ная цель деятельности - в соответствии с планом оказать «опера­тивную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обу­чении в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональ­ным этическим выбором (самоопределением)»⁵.

С позиций высказанных положений основными недостатками традиционной системы планирования воспитательной работы в классе являются:

• отсутствие достаточно полной объективной информации для определения системы педагогических задач при планировании предстоящей воспитательной работы;

• игнорирование динамики развития личности каждого школь­ника и всего классного коллектива;

• поверхностное знание и учет межличностных отношении внутри классного коллектива, его формальной и неформально структуры;

• субъективность и необоснованность выявления, формули­ровки и постановки педагогических задач, соответственно опре­деления содержания, форм и методов их решения;

• отсутствие достаточной информации для планирования со­вместной деятельности учащихся, учителей и родителей;

• интуитивный подход в составлении характеристик учащих­ся и классного коллектива на уровне «мне так кажется»;

• неудобство по форме заполнения для оперативного (т.е. по­вседневного) использования.