Глава 6

ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ

6.1. Основные показатели состояния учебного процесса

в классе

Известно, что школа, осуществляя учебный процесс, долж­на выполнять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. В данной главе мы рассмотрим основные пока­затели, связанные с реализацией образовательной и развиваю­щей функций обучения. Диагностике уровня воспитанности уча­щихся каждой возрастной группы будут посвящены последние главы книги.

Основными показателями степени реализации образовательной функции обучения являются успеваемость учащихся и качество про­фессиональной деятельности учителя, т.е. его профессионализм.

Успеваемость в дословном выражении обозначает способности ученика в учебной деятельности успевать или не успевать усваивать учебный материал за то время, которое регламентировано в учеб­ном плане или программе. Обычно учитель под успеваемостью по­нимает степень усвоения знаний, умений и навыков, установлен­ных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, осознанности и прочности. Успеваемость находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учеб­ному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в це­лом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

Анализ успеваемости учащихся и изучение (обобщение) каче­ства профессиональной деятельности учителя на фоне успеваемо­сти учащихся по его предмету — это две стороны педагогической диагностики учебного процесса. Основные показатели профес­сионализма учителя определены в нормативных документах Ми­нистерства образования РФ и отражены в существующих исследо­ваниях по диагностике:

1) диагностическое мастерство учителя — умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить уровень обучаемости детей, учесть их особенности;

2) организаторские данные учителя — организация познава­тельной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активных действий (А.Н.Ле­онтьев, Т. И. Шамова);

3) выбор методов и средств обучения с учетом способности детей к усвоению содержания учебного материала и его примене­нию (Ю. К. Бабанский);

4) воспитательная эффективность учебных занятий: эффектив­ное использование содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для вос­питания у них познавательной самостоятельности, ответственно­сти, требовательности к себе и другим (Л.В.Занков, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев);

5) создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, где ее применять, по каким пока­зателям использовать;

6) нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;

7) активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, активность, благожелательное отношение к учителю, умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);

8) усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.

Данные показатели могут быть использованы в диагностике профессиональной деятельности учителя.

Особое место среди показателей общего состояния учебного процесса в классе занимает степень реализации развивающей функции.

В современной дидактике разработана специальная концеп­ция развивающего обучения, авторами которой являются извест­ные ученые-педагоги Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и В. В.Давыдов. В концепции, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оцениваются следующие недостатки учебного процесса: а) неправомерное облегчение учебного материала; б) неоправ­данно медленный его темп; однообразные повторения учебного материала; г) скудность теоретических знаний, формируемых у учащихся, и т.д. В концепции развивающего обучения заложены следующие принципы.

1. Ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения. Этот принцип не принижает значения умений и навыков и их формирования у младших школьников. При этом формирование навыков происходит на основе общего развития, на базе возмож­но более глубокого осмысления соответствующих понятий, отно­шений, зависимостей. Иначе говоря, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков.

2. Осознание школьниками всех звеньев процесса собственного учения. Этот принцип направлен на развитие рефлексии, на осоз­нание самого себя как субъекта учения. Содержание этого прин­ципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции, саморазвития.

3. Принцип обучение на высоком уровне трудности — трудность понимается как преодоление препятствий. Этот принцип раскры­вает духовные силы ребенка, дает им простор и возможности раз­вития. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Степень трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а такую, которая заключается в познании вза­имозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Со­держание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.

4. Продвижение вперед при изучении программного материала должно идти быстрым темпом. Неправомерное замедление тем­па, связанное с многократным и однообразным повторением прой­денного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности. Непрерывное обогащение ума школь­ника разносторонним содержанием создает благоприятные усло­вия для все более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко разветвленную систему. Идти вперед быстрым темпом — не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам.

5. Постоянная работа над развитием всех учащихся. Необходимо строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, однако обучение должно развивать всех. Содер­жание этого принципа соотносят с гуманизацией образователь­ного процесса.

Эти принципы конкретизированы в программах и методиках обучения многих предметов в школе. Выявить, каковы результаты реализации этих принципов, — задача педагогической диагнос­тики. Информацию о развитии личностных характеристик учащихся можно получить различными методами диагностики.