3.Исторический обзор дидактических систем производственного обучения. Их сравнительный анализ и возможности использования в технологической подготовке школьников.

Под дидактической системой производственного обучения следует понимать систему основных положений, принципов, определений содержащих формы и методы обучения. Конкретной системой устанавливается последовательность изучаемого учебного материала, а также определяется направленность в соответствии, с которым у обучаемых формируются трудовые умения и навыки. Трудовое обучение как школьный предмет введенное в школы нашей страны не базировалось на определенной ему присущей дидактической системе обучения. Отсутствие такой системы привело к тому, что отдельные учителя трудового обучения стали некритически использовать действовавшие и в определенный исторический период развития общества и правительства отжившие дидактические системы производственного обучения. Так взяв в основу трудовые обучения изготовления различных поделок (предметов) одни учителя утверждают, что трудовую подготовку школьников они осуществляют в соответствии с предметной системой.(отметим, что эта система зародилась и действовала в период ремесленного производства) другие напротив отрицали предметные начала в обучении, считая при этом, что в самом предмете растворяются и реально не изучаются технологические и трудовые операции – основа любой технологии.

Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял законченные изделия от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов. Начиналось обучение с простого изделия (допустим, плоской тарелки из глины). Лишь освоив в совершенстве это изделие, можно было переходить к следующему, более сложному. И так далее, пока ученик не становился мастером своего дела. Часто на это уходили годы. Таким образом, предметная система соответствует содержаниям, появившимся на определенном этапе развития ремесленного производства, отвечала только целям и требованиям этого производства, для которого были характерны не расчлененная технология ремесленника. Дидактический анализ данной системы показал, что в ней наряду с существующими недостатками имеют место определенные достоинства: -обучение мастерству осуществляется на основе и процессе производственного труда, т.е. изготовление вещей(предметов) имеющих полезный характер.

-весь перечень изделий, подлежащий изготовлению обучаемыми строится с учетом нарастания сложности, как в конструктивном отношении, так и в технологическом их изготовлении.

В ходе обучения по данной системе гармонично сочетался умственный и физический труд и ученик видел результаты своего труда. Эти положения предметной системы отвечают требованиям предъявляемые к технологии школьников в современных условиях и могут быть использованы учителями технологии в их практической деятельности, но на современном технологическом уровне.

В качестве недостатка является:

-основным методом обучения согласно данной системе использовался метод подражания, который отсутствует в современной классификации формы обучения.

-отсутствие тренировочных упражнений в трудовых приемах удлиняло сроки обучения.

Но пришедшие на смену ремесленному труду мануфактурное производство характерное быстрым развитием и совершенствованием труда, оно расчленяло процесс изготовления продукта на ряд отдельных элементов (операций) и человеческий труд на отдельные приемы, что способствовало разному повышению производственного труда. В этих условиях развитие мануфактурного производства появилась так называемая операционная система производственного обучения. Содержание обучения в данной системе включает в себя усвоение обучаемыми ряда типичных операций, которые находят применения при изготовлении любой вещи. Система же сводилась к тому, что данные операции усваивались в определенной последовательности по технологическому принципу на объектах учебного характера. Изучение операционного периода сводилась к следующему: в начале обучаемые усваивали весь перечень операций на учебных (бросовых) работах без их систематического закрепления и только в конце этого периода они выполняли комплексные работы, в которых должны присутствовать в лучшем случае ранее изученные операции, причем на каждую из этих операций были разработаны серии тренировочных упражнений.

Данная система впервые создала предпосылки для правильного понимания технологического производства; она позволила более последовательно строить обучение (при переходе от простых операций к более сложным), что положительно складывалось на формирование трудовых навыков и умений. Наконец, обучение определенному кругу операций, число которых не велико по сравнению с числом вещей, которых можно изготовить. Однако эти положительные черты не закрывали ее серьезных недостатков. Усеваемые учениками изолированные операции, оторванные от самого изделия в состав, которого они должны входить в разнообразные сочетания, поэтому ученик не видел результатов своего труда в виде законченного изделия. Длительный период упражнений в операциях непроизвольного характера снижал интерес учащегося, а отсутствие повторяемости в операционный период приводило почти к полному добыванию знаний и разрушения умений в операционный период.

Появилась новая моторно-тренировочная система, при которой каждая физическая трудовая операция расчленялась на отдельные приемы и действия. Обработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе применительно к режиму работы машины или механизма.

Быстрое развитие массового конвейерного производства технологии машиностроения и науке о труде позволили выделить основные звенья производственного процесса из которого складывается любая трудовая деятельность. Чтобы поставить достижения науки на службу профессиональной подготовки сотрудники ЦИТ разработали стройную систему производительного обучения, в котором нашли свое отражение основные черты операционной системы. Система ЦИТ появилась в 20-е годы прошлого столетия и ею устанавливалась 4 периода практической подготовки учащихся:

• упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажерами);

• упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях);

• обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий;

• самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий.

Работники ЦИТ первами разработали и применили дидактически правильную последовательность практического изучения трудовых процессов: движение — действие — операция — трудовой процесс.

Разработанная ЦИТом система производственного обучения в известной степени отвечала требованиям массового и конвейерного производства, ибо основной характерной его оставалось по-прежнему расчлененная технология, основанная на низком уровне механизации труда.

Но явно ошибочная позиция ЦИТ выразившая в тренировке обучаемого на специальных тренажерах оказалась не совместимой требование психологии и физиологии труда.

Появившиеся в нашей стране фабрично-заводские училища (ФЗУ), а затем (в 1940 г.) целая система подготовки трудовых резервов потребовали разработки новой организации обучения с учетом происшедших в стране изменений. Такой системой стала операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем.

Содержание обучения по этой системе сводилось к усвоению учащихся основных технологий, операций, которые в последствии должны объединиться в так называемые комплексные работы. При этом обучение сводилось к 2 этапам: -формирование первоначальных умений и навыков путем упражнений первых 3-5 технологических операций на объектах учебного характера; - закрепление ранее усвоенных технологических операций в одной какой-нибудь комплексной работе чаще имеющий характер полезный продукт.

Основную трудность возникшую у обучаемых при подготовке по данной системе заключается в том, что они не видели в единичных случаях и явлениях.

Операционно-комплексная система, претерпев очень малые изменения, более шестидесяти лет продолжает оставаться ведущей для профессионально-технических училищ, что показало ее несомненную ценность. Такая система производственного обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения, качества, необходимые квалифицированным рабочим.