35. Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте.

Социальная ситуация развития: выход ребенка за рамки семьи, расширение круга значимых лиц. Выделение особого типа отношений со взрослым: «ребенок – взрослый – задача». Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. У ребенка появляется обязательная, общественно значимая и контролируемая деятельность – учебная; он должен подчиняться системе правил и нести ответственность за их нарушение.

Школа требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья. Компоненты школьной зрелости:

- личностная готовность

- интеллектуальная готовность

- двигательная готовность

- уровень развития предпосылок учебной деятельности

С первых дней в роли ученика ребенок сталкивается с многочисленными трудностями: освоение нового школьного пространства, выработка нового режима дня, вхождение в коллектив сверстников, принятие множества ограничений и установок, и т.д. Вместе с тем он получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.

Ведущая деятельность: учебная. Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. О ней можно говорить только тогда, когда ставится специальная цель научиться чему-то новому. Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, к ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Предмет учения – знания и действия как элементы культуры, науки. Продукт учения – изменения самого учащегося. Структура учебной деятельности включает:

- мотивы (внешние, внутренние)

- учебные задачи (ясное представление о том, что предстоит освоить),

- учебные действия (приемы учебной работы)

- действия контроля (со стороны учителя или самого ученика)

- действия оценки (достигнут ли результат)

Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться. Только тогда учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

Психологические новообразования: интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований), развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление), формирование их произвольности, начало развития теоретического мышления. Развиваются самопознание и личностная рефлексия (способность самостоятельно установить границы своих возможностей), внутренний план действий, самоконтроль, а также высшие чувства (эстетические, моральные, нравственные).

Кризис отрочества: мотивационный кризис (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей и утратила привлекательность), рефлексивный оборот на себя, т.е. ориентировка на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития.