Методика – описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах; «собирание правил воспитательной деятельности». Является частью педагогики (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании человека).
Курс методики посвящен теоретическим вопросам воспитания и обучения, взаимоотношения учителя и ученика, определения муз задатков у поступающих в дмш, развития муз-творческих способностей.
Цель методики как предмета – теоретическая и практическая подготовка студента к профессиональной деятельности в качестве педагога (акцент на практическую направленность). А задачи - это соответственно знакомство с наиболее эффективными принципами работы в области педагогики и инструментального исполнительства: Образование – усвоение общих и специальных знаний, умений, навыков,.
Муз образование – процесс усвоения ЗУН, необходимых для муз деятельности.
Воспитание – определенное целеустремленное и систематическое воздействие на психику воспитуемого с целью привить ему качества, необходимые воспитателю.
Методика общая и частная.
2.Когда зачем происх.постановка.Посадка –самое важное в пер.период.Если упущ – музыкант обречен на тех.трудности в исп.Комфортно,удобно,возм.исз.положения.треть стула,ноги 90 гр.прямая спина.ощущение веса руки,пальцев,лев-вес полукорпуса.Миррек-гриф на правой ноге.Азарий иванов-сер.меха – левая нога,гриф упирается в правую ногу.кисть,рука,локоть-одна прямая.лев.рука под ремнем,пальцы обхв.левый полукорпус.ладонь и б.палец упирается в сетку,созд.естественный упор при сжиме.прав.подбор стула и интсрумента.динамичность.
2 БИЛЕТ
Дидактика – раздел педагогики, излагающий общую теорию образов и обучения. Имеет своей задачей обосновать и раскрыть содержание, методы и организации формы обучения в школе. Конкр.объем знаний,умений навыков по той или иной дисциплине.
Дид.принципы – основные положения (начала), на которых строится и проводится обучение в школе. Преемственность,последовательность,регулярность,связь теории с практикой,ед.тех и м.развития,индивид.подход,прив.любви к музыке.Ме́тод (от др.-греч. μέθοδος — путь) — систематизированная совокупность шагов. Совокупность однородных методов принято называть подходом. Развитие методов является естественным следствием развития научной мысли.
Методы обучения – способы руководства учителем познавательной деятельностью учащегося.
Метод определяется целями и задачами обучения. Выбор метода зависит от возраста и индивидуальных способностей учащегося. Основой методической муз педагогики является: обращение к муз восприятию языка, активация его муз слуха.
Прогрессивная система муз обучения основана на развитии слуховых представлений, муз мышления ученика. Своеобразное применение общих методов обучения в муз педагогике: Объяснительно-иллюстративный (исполнение с попутным объяснением), репродуктивный (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя), проблемное изложение (учитель ставит и сам решает проблему, показывая при этом разные пути и варианты решения, этот метод активизирует мышление ученика), частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения задачи), исследовательский (подготовленные ученики). Нельзя применять метод «натаскивания».
2.Звук имеет три основных этапа процесса звучания каждого извлекаемого звука: атака звука (туше), непосредственно процесс звучания тона (ведение звука), окончание звука (снятие).
Руки – непосредственные производители звука.
Туше́ (фр. touché — затронутый, задетый) — характер, способ прикосновения (также нажима, удара) к клавишам фортепиано, влияющий на силу и окраску звука. Определяется подожением пальца по отношению к клавише, скоростью его движения, массой, глубиной нажатия и др факторами. Зависит от индивидуальных особенностей исполнителя, что влечет за собой разное качество и характер звучания инструмента. Естественна связь с основными средствами муз выразительности. Создает конечный результат.
У Липса 4 вида туше: нажим, толчок, удар, скольжение.
У Чунина 3 вида: нажим, толчок, бросок.
Комбинированные способы звукообразования.звук=мех+нажатие,артикуляция-пальцевая,мехопальцевая,меховая.туше-нажим-отпускание(легато)удар-толчок-снятие(портато)удар-отскок(стакато)скольжение-срыв-легато.Мех-разжим,сжим,мысльне прерывается,тремоло,триоли мехом,рикошет,вибрато.
3 Билет
Муз способности: ритм, слух, память (затем муз мышление и творческое воображение).
Исполнительские: физические способности.
Музыкальность – комплекс природных задатков, обеспечивающих возможность воспитания в ученике муз вкуса, способности полноценного восприятия музыки, подготовки из него музыканта-профессионала.
Исполнительские способности – для музыканта важно строение, подвижность и управляемость рук, пальцев, губ и дыхания. Носят специфический характер. Предрасположенность к двигательной координации- одно из важных условий овладения техникой.
Есть специальные и общие муз способности.
Спец: слух, ритм, память, внимание, воображение, ассоциативное мышление, творческая активность, направленные на воплощение муз образов.
Общие: способность ведения полноценных самостоятельных дом занятий с учетом заданий педагога, связь воображения со знанием муз грамоты, чувство ответственности, воля, целеустремленность, самостоятельность. Необходимо прививать общекультурные ценности.
Память – способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, также запас хранящихся в сознании впечатлений.
Муз память – способность запоминать и узнавать музыку, исполнять ее без нот.
Виды памяти: слуховая, зрительная, моторно-двигательная, смысловая, логическая, эмоциональная.
Англ пианистка Маккенон: «Одним из важных и надежных способов в процессе запоминания музыки есть способ анализа и установления сознательных ассоциаций».
Слух – основа муз мышления и оценочной деятельности. Воспроятие длительности и громкости звука еще не есть обладание муз слухом, а значит главное в муз слухе – определение звуковысотности.
Виды муз слуха: абсолютный, относительный, ладовый, тембровый. Внутренний, звуковысотный, физический (восприятие физических свойств звука: высота, сила, длительность, тембр).
Приемы развития слуха:
игра на инструменте «вслепую»
игра по слуху
транпонирование
сольфеджирование
разучивание пьес без инструмента
подбор аккомпанемента
варьирование
сочинение мелодий и произведений.
Внутреннее предслышание – художественная необходимость.
Ритм – соразмерность, стройность, мерное течение. Равномерное чередование к-л элементов.Гильтон-гениальность-наследственность.Эдисон-талант 99процентов труда.
2.Работа с учащимися младших классов
Задачи: заинтересовать, научить воспринимать простейшие музыкальные образы. Значение нач.периода – формирование музыкально-исполнительских навыков уч-ся. Чтобы развить слуховые впечатления и представления ученика, надо сыграть муз пьесу на инструменте, доступную для его понимания, затем объяснить простейшей мелодии, пение простых песен, проведение бесед о музыке и музыкантах, о необходимости упорных занятий для достижения хороших результатов. Ознакомление с частями инструментом, назначением его частей.
Возрастные ос-ти: 7-11 лет: не завершен процесс окостенения, крупные мышцы развиваются раньше мелких, быстрая утомляемость. Память и внимание непроизвольны, живое воображение. Эмоционально непосредственны, отзывчивы. Нет сосредоточенности, отвлекаемость. Сильная внушаемость.
Общекультурное развитие: беседы о музыке и музыкантах, о необходимости занятий ради результата. Репертуар должен быть разнообразным по стилям и жанрам, содержать в себе различные приемы и штрихи, обучать разным видам техники. Следует давать одно-два произведения, превышающие технические возможности учащегося, для осознания им перспектив развития.