
- •1.Предмет психологии личности.
- •2.Аспекты изучения человека как элементы различных систем.
- •3.Цели и задачи психологии личности.
- •4.Понятие развития личности.
- •5.Соотношение среды и наследственности: теории детерминации личности.
- •6.Использование категории деятельности при анализе развития личности: личность причина себя.
- •7.Социализация личности.
- •8.Поведение.Личностное поведение.
- •9.Переживание как деятельность личности.
- •10.Понтятие мотива и мотиваации в психологии личности.
- •11.Современные исследования личностной мотивации.
- •12.Понятие личностного сознания .Самосознания, я-концепции .
- •13.Современные исследования я-концепции
- •14.Донаучные представления о личности. Философско- литературный период
- •16. Экспериментальный период в развитии психологии личности (а. Ф. Лазурский, г. Айзенк, р. Кеттелл и др.)
- •17 Современные направления в исследовании личности
- •19.Теория личности Фрейда.
- •20.Социально-психологические психоаналитические концепции личности.
- •22.Бихевористическое направление в изучение личности.
- •23.Теория личности маслоу
- •24.Теория личности Роджерс
- •28 Культурно-историческая концепция л. С. Выготского
- •Структура личности по с. Л. Рубинштейну
- •Структура личности по б. Г. Ананьеву
- •33.Личность как развивающаяся система.
- •34.Принципы изучения личности.
- •35.Методы изучения личности. Проблема классификации методов изучения личности в психологии.
- •36.Психологический возраст личности.
- •42.Механизмы развития личности в теориях различных ориентаций
- •43.Идентификация как основной механизм развития личности
- •44. Жизненный путь личности как проблема.
- •46. Методы исследования жизненного пути.
- •47. Личностный рост. Препятствия личностного роста.
- •48.Признаки остановки в личностном росте
- •49.Механизмы психологической защиты личности.
- •50. Развитие личности в младенчестве .
- •51. Развитие личности в раннем детстве.
- •52. Центральные личностные новообразования дошкольного возраста.
- •53. Развитие мотивационной сферы личности ребенка-дошкольника.
- •54. Формирование самосознания в дошкольном возрасте.
- •55. Центральные личностные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •56. Развитие мотивационной сферы личности младшего школьника
- •57. Развитие самосознания младшего школьника
- •58. Личностные новообразования в подростковом возрасте
- •59. Формирование я-концепции в подростковом возрасте
- •60. Личностные новообразования в юношеском возрасте. Формирование идентичности, статусы идентичности.
- •61. Развитие самосознания в юношеском возрасте
- •62. Критерии сформировавшейся личности
- •66.Культура и невроз. (Карен Хорни)
- •71.Концепция динамической функциональной структуры личности. (к. К. Платонов)
- •72 Вопрос
- •73. Личность: актуальные проблемы системного подхода. (б.Б. Коссов)
- •74.Самоактуализация и самотрансцендентация личности.( Реан а.А.)
- •75. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего». (в. Э. Чудновский)
- •76. Жизненные перспективы личности.( к. А. Абульханова-Славская)
- •77. Развитие личности и ее жизненный путь. (н. А. Логинова)
- •78.Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования.( а. А. Кроник)
- •79. Различные аспекты «я» (р. Мейли)
- •80. Самосознание личности и ее жизненный путь (Рубинштейн с.Л.)
73. Личность: актуальные проблемы системного подхода. (б.Б. Коссов)
РАЗЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТНЫХ ТЕОРИЙ
1. Один из таких признаков - разные позиции авторов о включении в структуру личности генетических и средовых факторов. Однако, с одной стороны, генетические особенности человека социально обусловлены хотя бы потому, что так или иначе могут осознаваться и поэтому детерминироваться человеком как социальным существом.
2. Степень сочетания внимания к теории личности и диагностике личности .
3. Соотношение номотетического и идеографического (с акцентом на уникальность каждой личности) подходов в изучении личности.
4. Уровень системности в изучении личности. Включая в рассмотрение личностные свойства и их разнообразных "носителей" - конкретных людей (родных, друзей и прочих) варианты данного метода все же не охватывают условий проявления свойств в широкой жизнедеятельности.
5. Степень формализации личностных моделей. Чисто описательным моделям-теориям, которые в психологии явно преобладают, противостоят утрированно формализованные модели, в которых акцент в способе добывания новой информации о личности перенесен с содержательного анализа реальных личностей на факторный и прочие способы математического анализа достаточно случайных опросных данных.
6. Разная степень внимания к развитию личности.
Как правило, недостаточное внимание развитию личности уделяют специалисты в области ее диагностики
7. Соотношение личностных и ситуативных факторов в детерминации поведения .
СИСТЕМНО-СТИЛЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Одно из исходных положений этой концепции состоит в утверждении, что личность человека - наиболее обобщенная психическая система его жизнедеятельности.
Понимание личностных свойств как жизненных обобщений и главного потенциала личности означает понимание самой личности через индивидуальное распределение ее потенциала по видам жизнедеятельности, условиям его проявления.
Личность является многомерной и многоуровневой системой. Это вытекает уже из того, что она включает не только множество свойств, что делает ее многомерной, но из того, что и каждое свойство-обобщение связано с иерархизированной подсистемой относящихся к нему ситуаций, видов жизнедеятельности (или проще - видов занятий, жизненных задач), в которых свойство проявляется.
Однако помимо реальной личности человек обладает собственным субъективным представлением о своей личности, своим представлением об идеале личности и т.д. Поэтому кроме указанной выше базовой модели к ней надстраиваются производные уровни, связанные с иными формами проявления личности.
Личность - развивающаяся и динамичная (изменяющаяся) система. Ее развитие определяется обобщениями всей жизнедеятельности. Эти обобщения выражаются в личностных свойствах и происходят на протяжении всей жизни человека.
В период становления личности и с расширением сферы активной жизнедеятельности возрастает количество измерений и уровней личностной структуры.
Гетерохронность развития тех или иных свойств, сфер личности возникает вследствие ограниченности сфер активности человека, дающих пищу для обобщений.
Гармоничность иногда понимается как отсутствие гетерохронности (синхронность), что практически невозможно.
Периодизация развития личности, опираясь на типологические возрастные данные о развитии личности, должна учитывать те центральные тенденции соотношения видов активности, деятельностей, которые определяют последовательность структурно-функциональных изменений личности, возникновения и соотношения ее свойств.
Реализация системного подхода в диагностике личности требует ряда общих комментариев в связи с предлагаемой здесь концепцией.
Системно-стилевой метод в диагностике личности имеет важное отличие от преобладающей тенденции в психодиагностике.
Системно-стилевой метод диагностики, в принципе, может быть использован не только для сбора полезной информации в разных сферах практики, но и для разработки теории развития личности.
Практическая полезность системно-стилевого метода диагностики личности зависит от нахождения все более адекватных методов его математического моделирования и компьютеризации .
Важным компонентом информации о личности как сложной системе для научного и практического использования может послужить представление информации в образной (наглядной) форме.
Системно-стилевой метод диагностики личности подтвердил свою полезность для типологизации по признакам возраста, учебной и трудовой успешности, творческому потенциалу, половых различий, способностей к работе в различных экстремальных условиях и др.