Связи теории с практикой.

Все принципы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Они развиваются, обогащаются, разрабатываются новые принципы по мере того, как в педагогической теории и практике проявляются новые ориентиры и требования к подготовке учеников к жизни в обществе, определяющие позиции педагогического мастерства.

Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения обусловлен необходимостью овладения учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), преобразования заложенных природой задатков в разнообразные способности в процессе целенаправленной организованной учебно-воспитательной работы (развитие), приобщения учеников к общечеловеческой культуре, формирования у них научного мировоззрения, общественно-ценных личностных качеств (воспитание).

С целью реализации этого принципа большое значение приобретает соблюдение следующих правил:

• Конкретизация педагогом образовательных, воспитательных, развивающих задач с учетом умственного и общекультурного развития учеников. Например, на уроке физической культуры в 5 классе решается задача: обучить разбегу в прыжках в длину. С целью реализации принципа единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения учитель физической культуры решает следующие частные задачи: сформировать понятие о связях и зависимостях между разбегом и толчком, требующих от каждого поиска своего темпа, позволяющего увеличивать скорость разбега и освоить ритм последних трех шагов; развивать наблюдательность с целью формирования умений сравнивать выполнение учебного задания разными учениками и находить оптимальный вариант как образец действий для себя; воспитывать ответственность, проявляющуюся в поиске учениками образца действий и поведения для себя.

• Разработка соответствующего поставленным задачам содержания учебной работы, включающей в себя теоретический, фактический и практический материал.

• Выбор методов, приемов и средств обучения, организация учебной работы группы и отдельных учеников, способствующих решению поставленных задач.

• Воспитательное влияние оказывают личностные качества педагога, побуждающие к организации своей работы и поведения, а также использование положительного влияния отдельных учеников и коллектива занимающихся.

Принцип сознательности и активности предполагает осмысливание учениками учебного материала, понимание его сущности, причин, следствий изучаемых явлений, развитие способности использовать в практической деятельности приобретенные знания, умения и навыки. Этому способствует развитие у учеников эмпирического и теоретического мышления со всеми его разновидностями – формально-логического, диалектического, конкретно-исторического, образно-эмоционального. Реализации этого принципа способствует побуждение учащихся к умственной активности на уроках и учебно-тренировочных занятиях, соблюдая следующие правила обучения:

• Добиваться ясного понимания целей и задач предстоящей работы.

• Обучать так, чтобы предотвращать механическое, не осмысленное выполнение учебных заданий.

• Использовать сочетание вопросов репродуктивного и творческого характера.

• Обсуждать причины успехов и неудач в процессе учебной и учебно-тренировочной работы, обучая анализу и синтезу, индуктивному и дедуктивному подходу к изучению явлений.

• Учитывать возрастные возможности учеников в их познавательной и двигательной деятельности.

• Учить целенаправленно наблюдать и анализировать самостоятельно собранный фактический материал.

• Устанавливать логическую связь между ранее усвоенным учебным материалом и вновь изучаемым.

• Создавать ситуации, побуждающие к поиску занимающимися причин допускаемых ошибок.

• Учить выделять главное и второстепенное в изучаемом материале.

• Учить самооцениванию текущей работы и ее итогов.

• Использовать задания творческого характера, требующие самостоятельного поиска фактов, их объяснения и обобщения.

Принцип наглядности требует включения в познавательную деятельность непосредственного зрительного восприятия изучаемого явления или предмета, используя также деятельность разных органов чувств (осязания, мышечного чувства, слуха и др.). Основанием к использованию наглядности являются способы освоения человеком объективного реального мира, идущие по пути от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному. Рационально использованная наглядность может способствовать как углубленному анализу изучаемого явления (например, физического упражнения), так и обобщению выявленных особенностей двигательной деятельности учеников на разных возрастных этапах. Эффективность использования разных видов наглядности (натуральных, изобразительных, символических и др.) зависит от соблюдения таких правил, как:

• Никогда не ограничиваться в обучении наглядностью, так как наглядность - не цель, а средство обучения, развития мышления занимающихся.

• Наглядность должна быть подчинена задаче занятия.

• Наглядность должна быть посильна восприятию занимающихся как по количеству, так и по качеству.

• Наглядность следует использовать не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций.

• Учитывать подготовленность и возраст занимающихся.

• Руководить наблюдениями учеников, помогать их систематизировать и анализировать, выявлять причины и следствия наблюдаемых явлений.

• Используя наглядность, следует развивать наблюдательность, воспитывать культуру мышления, побуждать к творческой деятельности.

• Учитывая возраст учеников и их подготовленность к восприятию наглядного материала, заменять предметную наглядность символической.

• Чрезмерное увлечение наглядностью препятствует развитию теоретического мышления.

Принцип доступности обучения требует постепенного увеличения трудностей в учебной работе, что позволяет идти по пути от известного к неизвестному, от общих предметов и явлений к более частным, но с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Реализация этого принципа требует соблюдения следующих правил:

• Изучать и учитывать познавательные, физические, личностные возможности учеников при определении объема, содержания теоретических знаний и практических умений, правильно распределять учебный материал во времени, определять методы и приемы обучения, соответствующие особенностям учеников.

• Вести поиск способов установления контактов с каждым учеником, чтобы корректировать выбор методов и средств обучения, позволяющих добиваться оптимальных результатов в его работе.

• Учитывать влияние на мотивы учебной работы каждого ученика его окружения: товарищей, семьи, взаимоотношений с коллективом, членом которого он является.

• Облегчать ученикам усвоение теоретических положений и практических действий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

• Широко использовать сравнения, сопоставления, аналогии.

Принцип прочности обучения требует такого усвоения знаний, умений и навыков, при котором они долго сохраняются в памяти и по мере необходимости используются в жизни и деятельности.

С целью реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие правила:

• Использовать разные виды повторения учебного материала (текущего, обзорного, обобщающего), добиваясь осмысленного запоминания учебного материала.

• Систематически использовать разные виды проверки и оценки знаний, умений и навыков.

• Организовывать практическое применение усвоенных знаний в самых разнообразных формах: обсуждениях, дискуссиях, в доказательных и аргументированных самостоятельных выступлениях и рефератах.

• Создавать благоприятную эмоциональную и психологическую обстановку для высказываний учеников в ходе обсуждений вопросов изучаемого материала. В сфере физической культуры и спорта это могут быть обсуждения причин и неудач в овладении элементами техники, тактики выполнения физических упражнений на учебно-тренировочных занятиях, соревнованиях и др.

• Приучать работать каждого ученика в соответствии с его возможностями и в то же время в полную силу.

• Не приступать к изучению нового материала, не сформировав интереса и положительного отношения к нему.

• Приучать контролировать свою учебную деятельность и анализировать причины успехов и неудач.

Принцип систематичности и последовательности требует установления связей между материалом прошедших, текущих и предстоящих занятий, рациональное деление материала на смысловые фрагменты, ступенчатое овладение ими при постоянном обращении к целому, сопутствие получению знаний, соответствующих умений и навыков, постепенное наращивание трудностей. Все эти особенности проявляются при соблюдении следующих правил обучения:

• Обеспечивать усвоение учениками системы знаний, умений и навыков. С этой целью целесообразно разделить содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализовывать, приучать учеников аналогично организовывать свою работу.

• Не допускать нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения. Стремиться ликвидировать пробелы в знаниях и умениях занимающихся, чтобы предупредить неуспеваемость.

• Постоянно использовать межпредметные связи.

• Вносить системность как в долговременное, так и в текущее планирование учебной работы и в выполнение планов.

• Обеспечивать преемственность как в содержании, так и в методах обучения учеников на разных возрастных этапах.

• Контролировать способы и формы выражения мыслей занимающимися.

• Приучать учеников к систематическому анализу собственных ошибок.

Принцип научности предполагает передачу ученикам научно обоснованных знаний; приучение их обсуждать учебный материал, обоснованно излагая свои мысли, используя аргументы и доказательства; формирование умений анализировать, систематизировать, обобщать факты, искать и открывать для себя самостоятельно то новое, что ученику еще неизвестно, хотя в науке это - давно известные истины, формулировать новые для ученика (но не для науки) теоретические положения.

Реализация этого принципа требует соблюдения таких правил, как:

• Научно обосновывать передаваемые ученикам знания, умения, используя новейшие достижения педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.

• Тщательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, их интересы, способности, склонности.

• Воспитывать диалектический подход к изучаемым предметам и явлениям.

• Организовывать научный поиск неизвестной для учеников информации в посильной для них форме, оказывая своевременную помощь в их самостоятельной творческой работе.

• Каждое выявленное научное понятие систематически повторять и руководствоваться им при выполнении практических заданий.

• Знакомить учеников со спорными научными проблемами, раскрывать их содержание и перспективные пути решения, если возможно, организовывать дискуссию.

Принцип связи теории с практикой предполагает установление гармоничной связи между научными знаниями, которые осваивают ученики, и практикой повседневной жизни. Знания – это верное отражение в мышлении человека познанных закономерностей окружающей нас действительности. Однако если эти знания не реализованы в опыте педагогической деятельности человека, они приобретают абстрактную форму, далекую от жизни. Научные знания, дающие целостное представление о закономерностях и связях действительности, есть отражение практики и основа для ее преобразования и совершенствования, в соответствии с потребностями людей, экономическими и политическими условиями жизни общества. Установление связи между теоретическими знаниями и практическими умениями позволяет основательнее, многограннее, глубже познавать окружающую действительность и воздействовать на нее. Это положение, реализованное в сфере физической культуры и спорта, позволяет добиваться более высоких результатов в массовом и большом спорте.

Реализация этого принципа требует соблюдения следующих правил:

• В процессе обучения осуществлять рациональный переход от конкретно-практического к абстрактно-теоретическому мышлению и, наоборот, устанавливая связи между ними.

• При передаче ученикам новой информации, например, о технике выполнения физического упражнения, предвидеть возможности овладения учениками теоретическими знаниями и практическими умениями и использовать их, учитывая, что есть ученики, склонные более к практической деятельности и склонные к поиску теоретического обоснования практических действий.

• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников.

• Приучать учеников применять свои знания на практике.

• Использовать в различных сочетаниях известные научные положения и знания, являющиеся результатом исследовательской работы учеников.

• Побуждать учеников к самостоятельному приобретению знаний, необходимых в учебно-тренировочной работе.

Рассматривая систему дидактических принципов, следует обратить внимание на их тесную взаимосвязь и взаимопроникновение. Этим объясняется резкое снижение эффективности всего процесса обучения, когда недостаточно полно реализован хотя бы один дидактический принцип. Следует разобраться в особенностях реализации каждого дидактического принципа в отдельности. Основное внимание необходимо уделить правилам реализации принципа в отдельных звеньях учебного процесса или в каких-то конкретных учебных ситуациях. Продумайте примеры из спортивной деятельности, из собственной учебной практики.

Вопросы:

1. Что понимается под принципами обучения и правилами их реализации, в чем их важность для учебного процесса? Назовите систему принципов обучения.

2. Раскройте сущность принципа единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Почему на занятиях физической культурой и спортом важно осуществлять воспитание, и какие задачи при этом решаются?

3. Раскройте сущность каждого из принципов обучения и перечислите правила, выполнение которых обеспечивают его реализацию.

4. Раскройте связи и зависимости, существующие между принципами единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и сознательности и активности, сознательности и активности и наглядности, между другими принципами по выбору.

5. Покажите взаимосвязь всех принципов на примере обучения в своем виде спорта.

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. Допишите правильные ответы на следующие вопросы:

1.1. Принцип …. (назвать принцип обучения по выбору) требует ________.

1.2. С целью реализации этого принципа необходимо установить связи между принципами ________________, а в процессе обучения соблюдать следующие правила ______________.

2. Предложите вариант решения в ситуации: на уроке физической культуры в 5 классе решалась задача - обучить технике разбега в сочетании с отталкиванием в прыжках в длину. Учитель объяснил и показал особенности техники, темпа разбега, выполнения последних трех шагов в сочетании с толчком. Как повысить сознательность и активность учеников при выполнении учебного задания?

3. С целью реализации принципа связи теории с практикой необходимо соблюдать такое правило, как осуществление в процессе обучения рационального перехода от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и наоборот. Приведите пример такого перехода при обучении какому-либо упражнению на учебно-тренировочных занятиях по одному из видов спорта.

4. Разработайте возможные пути реализации одного из принципов обучения на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта.

   • Задачи учебно-тренировочного занятия (образовательные, воспитательные, развивающие): ______________________.

Возраст и спортивная подготовленность занимающихся____.

• Принцип …. (назвать принцип обучения по выбору) на данном занятии будет реализован следующим образом: _______.

Задания для самостоятельной работы во внеаудиторное время:

1. Продолжите анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта, ответив на вопрос № 3 (приложение № 2).

Литература: основная – 3, 20, 23, 24, 25; дополнительная – 1, 2, 5, 11, 19, 21, 22, 27, 32, 35, 36.

Тема VI. Содержание образования

Задачи занятия: 1. Сформировать понятие о сущности, компонентах, принципах и критериях отбора содержания образования, государственном образовательном стандарте. 2. Рассмотреть нормативные документы, определяющие содержание образования.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – понятие и компоненты содержания образования, принципы и критерии его отбора, понятия государственного образовательного стандарта, нормативные документы, определяющие содержание образования.

Уметь – ориентироваться в нормативных документах, отражающих содержание образования и пользоваться ими в учебно-воспитательной работе.

К определению содержания образования исторически сложились два подхода. Первый подход называют знаниево-ориентированным. Он предполагает, что содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил, практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Второй подход, более современный, характеризуется как личностно-ориенти-рованный. Он предполагает, что сущностью содержания образования являются не отчужденные от личности знания, умения и навыки, а действия человека, имеющего свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей развивающейся личности, становления ее индивидуальности, самореализации ее возможностей (Смирнов С.А., 2003, С.147-148).

Понятие содержания образования включает в себя следующие компоненты: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества, опыт отношений личности. Когнитивный компонент предполагает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, освоение которых обеспечивает формирование в сознании учеников научной картины мира, позволяет освоить диалектический подход к познавательной и практической деятельности. Знания – основной элемент содержания образования. В них выражен обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторической практики.

Опыт практической деятельности предполагает освоение опыта применения знаний, то есть умений и навыков, выработанных человечеством. Выделяют внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки. Они могут быть общими для всех предметов (например, составить план выполнения учебного задания, проанализировать результаты его выполнения, сделать выводы и др.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися в рамках учебного предмета (например, умение объяснить технику выполнения физического упражнения, обосновать возможность ряда ошибок и пути их предупреждения, осуществлять поиск способов совершенствования своих физических данных и др.). Итак, практический компонент содержания образования включает в себя систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой видов деятельности, обеспечивающих овладение учениками достижениями общечеловеческой культуры. К этим видам деятельности относятся: познавательная, трудовая, спортивная, художественная, общественная, коммуникативная, ценностно-ориентационная.

Опыт творческой деятельности предполагает готовность учеников любого возраста к видению проблемы, поиску различных способов ее решения, обоснованию оптимального способа, построению и обоснованию нового способа решения проблемы.

Опыт отношений личности предполагает формирование у учеников системы ценностей, идеалов, мировоззренческих понятий, основой которых являются мотивы, эмоции, волевые качества.

При определении содержания образования руководствуются следующими принципами:

• Соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности.

• Единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

• Структурного единства содержания образования, требующего согласованности таких составляющих содержания образования, как учебный предмет, учебный материал, теоретические положения и практические задания в рамках учебного предмета, педагогическая деятельность, личность ученика.

• Гуманизации содержания общего образования, проявляющейся в создании условий для активного, творческого, теоретического и практического освоения учениками общечеловеческой культуры.

• Фундаментализации содержания образования, требующей интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний, установление преемственности и междисциплинарных связей, что позволяет не только передавать знания в процессе обучения, но и формировать умения самостоятельно получать знания (самообразование).

• Соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Критерием отбора содержания образования являются следующие два положения: представленность общего образования как сквозной линии системы непрерывного образования; общеобразовательная подготовка должна предшествовать профессиональной. Этому способствует изучение трех основных циклов учебных предметов: естественнонаучного, гуманитарного, трудовой и физической подготовки. Общее образование одновременно должно быть политехническим, предполагающим знакомство учеников с научными законами, лежащими в основе производственной деятельности, и овладение учебными умениями и навыками обращения с простейшими орудиями производства.

Современной тенденцией образования является его стандартизация. Под государственным стандартом образования понимают систему основных параметров, отражающих общественный идеал, учитывающих возможности реальной личности и системы образования для достижения этого идеала. Проведение стандартизации образования вызвана следующими причинами: необходимостью создания единого образовательного пространства, что обеспечит единый уровень общего образования, получаемого учащимися в разных типах общеобразовательных учреждений (общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях как государственных, так и негосударственных); вхождением России в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений в этой области международной образовательной практики.

В Законе РФ «Об образовании» (1996) определены основные требования стандарта: обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

В государственном образовательном стандарте выделяют три компонента:

• Федеральный компонент стандарта определяет нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Он обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны.

• Национально-региональный компонент стандарта определяет нормативы, относящиеся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, трудовой подготовки и др.). За счет национально-регионального компонента обеспечиваются потребности и интересы в области образования всех народов стран, национальное своеобразие культуры.

• Школьный компонент стандарта образования отражает специфику и направленность конкретного учебного заведения.

Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются.

Стандартизация осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, устанавливающих определенный уровень образования.

Учебный план – нормативный документ, который определяет состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

В практике общего среднего образования используются следующие типы учебных планов:

• Базисный учебный план, являющийся основным государственным нормативным документом и составной частью Государственного стандарта в этой области. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

• Типовой учебный план разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждается Министерством образования России. Он имеет рекомендательный характер.

• Учебный план общеобразовательной средней школы, составленный на основе базисного учебного плана, включает в себя перечень общеобразовательных дисциплин, количество часов, отведенное на каждую дисциплину, их распределение по годам обучения (образец в учебнике по педагогике - Подласый И.П., 2003, С.326).

Содержание образования по каждому предмету раскрывается в учебных программах. Учебная программа – это нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими, авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине, они имеют рекомендательный характер. Рабочие учебные программы разрабатываются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы и отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения. Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут содержать другую логику построения учебного предмета, собственные подходы к изучаемым явлениям. Они утверждаются педагогическим советом школы и чаще всего разрабатываются для курсов по выбору, факультативов.

Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента: 1) пояснительную записку, в которой определены цели и задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи; 2) собственно содержание образования: тематический план, включающий перечень разделов и тем по предмету; содержание тем; основные понятия дисциплины; возможные виды занятий; 3) некоторые методические указания о путях реализации программы.

Исторически сложились два основных способа изложения учебного материала в программах: линейный (учебный материал является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы), концентрический (материал данной ступени обучения в более усложненном виде изучается на последующих ступенях). Существуют также спиральный (постоянно расширяется и углубляется круг знаний по исходной проблеме) и смешанный (представляет собой комбинацию вышеуказанных подходов) способы изложения учебного материала в программах.

Конкретное содержание учебного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре должен соответствовать учебной программе. Структура учебника включает в себя текст и нетекстовые вспомогательные материалы. Учебники содержат изложения основ наук и ориентируют на самостоятельную учебную деятельность. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).

При подготовке к этой теме следует устно ответить на предложенные вопросы, затем практически поработать с учебной программой по любому предмету и проанализировать, как в них воплощаются требования к программам.

Вопросы:

1. Какова сущность содержания образования, и какие существуют подходы к его определению?

2. Из каких основных компонентов складывается содержание образования?

3. Раскройте принципы и критерии отбора содержания образования в средней общеобразовательной школе.

4. Что понимают под государственным образовательным стандартом и каково его значение?

5. Назовите нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

6. Охарактеризуйте известные Вам типы учебных планов.

7. Назовите виды учебных программ и способы их построения.

8. Нужен ли учебник по физической культуре для школьников? Если нужен, то какую информацию должны получать ученики начальных, средних и старших классов из этого учебника.

9. Чем отличается типовой учебный план общеобразовательной школы от типового учебного плана для спортивного класса в этой же школе?

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. Разработайте план одного факультативного занятия с целью повышения интереса к предмету «физическая культура». Составьте перечень тем, которые будут раскрыты теоретически и проиллюстрированы практически.

1. Охарактеризуйте возрастание сложности учебного материала по прыжкам в длину с разбега, который включен в программу по физической культуре для 3-х, 5-х, 7-х, 9-х, 11-х классов.

2. Определите перспективы развития содержания общего образования и детерминанты перехода на 12-летнее общее образование, используя литературные источники.

Литература: основная – 3, 9, 20, 23, 24; дополнительная – 1, 2, 5, 11, 19, 22, 27, 32, 35, 36.

Тема VII. Методы и технологии обучения

Задачи занятия: 1. Сформировать понятие о сущности и возможностях методов и технологий обучения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – возможности методов и технологий обучения при решении разнообразных задач учебной работы.

Уметь – осуществлять выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленной образовательной задачей, находить их оптимальное сочетание, вести поиск их совершенствования, учитывать при этом разные возрастные этапы, оценивать их в реальном педагогическом процессе.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учеников, направленной на решение различных дидактических задач и овладение изучаемым материалом.

Методы обучения активизируют собственные силы личности учеников и способствуют развитию как познавательных процессов, так и личностных свойств и качеств. Под влиянием рационально используемых педагогом методов обучения ученики познают себя (свои интересы, склонности, возможности и т.п.), у них формируются понятия о ценностях в мире и установки на свою роль в изменении и совершенствовании мира. Это позволяет выделить три типа деятельности учеников: интеллектуально-познавательную; деятельность эмоционального характера, влияющую на мотивы и отношение к познаваемым ценностям мира, и практическую деятельность созидательного и творческого характера.

Составной частью методов обучения или отдельной их стороной являются методические приемы, использование которых повышает эффективность методов обучения.

Методические приемы обучения – это части каких-либо методов обучения, которые усиливают действие основных методов или создают организационные предпосылки для их успешного применения. Например, объяснение физического упражнения (метод словесного обучения) воспринимается полнее и точнее, когда осуществляется в замедленном темпе с акцентированием внимания учеников на отдельных его элементах (методический прием обучения). Формирование двигательных умений и навыков проходит быстрее и эффективнее, если многократное выполнение физических упражнений (практический метод обучения) дополняется организацией текущего контроля и элементами анализа выполняемого учеником движения (методический прием обучения) с целью выявления причины допускаемой ошибки.

Отдельные методы обучения могут выступать в роли методического приема и наоборот. Например, в ходе изложения лекционного материала (метод словесного обучения) преподаватель использует кратковременную беседу со слушателями (методический прием обучения), которая может решать разные задачи: акцентировать внимание слушателей на отдельном вопросе; проверить, как воспринимается излагаемый материал и др.

Группировку методов обучения по определенному признаку называют классификацией.

Наибольшее распространение получили классификации методов обучения: по источнику, из которого ученики получают знания, и по характеру познавательной деятельности учеников в процессе обучения, с разной степенью проявляемой при этом самостоятельности.

Классификация по источнику знаний включает в себя три группы методов обучения: словесные, наглядные, практические.

К словесным методам обучения относят: рассказ (повествовательное изложение фактов, событий, развивающихся во времени и имеющих сюжет); описание (раскрытие внешних признаков изучаемых явлений, физических упражнений); объяснение (раскрытие внутренних закономерностей изучаемых явлений, что позволяет выявлять причины проявления достоинств и недостатков в выполнении физических упражнений); беседу (вопросно-ответная форма общения с учениками, решающая разные задачи: введения учеников в курс предстоящей работы; объяснения, повторения и закрепления материала; обобщения и систематизации знаний); лекции (монологическая форма изложения материала); учебную дискуссию (обмен взглядами, суждениями по конкретной проблеме и отстаивание их); работу с книгой (организация самостоятельной работы учеников с использованием составления плана прочитанного, выписки цитат, конспектирования, написания тезисов, рецензий, аннотаций, рефератов и др.)

Эффективному использованию словесных методов обучения способствует: постоянное совершенствование разнообразных форм изложения учебного материала, добиваясь его понимания, аргументированности; совершенствование грамотности речи, дикции, регулирования темпа изложения материала. Чтобы обратить внимание учеников на отдельные стороны изучаемого вопроса, используется выбор нужного тона и интонаций, эмоциональность изложения, сочетание вербального (словесного) общения с невербальным (владение мимикой, жестами, пластикой движений).

К наглядным методам обучения относят: демонстрацию (показ изучаемых предметов, явлений с использованием разных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической и др.); наблюдение за изучаемым предметом или явлением с последующим их анализом и обсуждением; экскурсии, ориентированные на изучение предмета или явления в естественных условиях (учебно-тренировочное занятие, соревнование, на стадионе и др.) или в специально организованных условиях (музей и др.).

Требования к использованию методов наглядного обучения:

• Подчинение видов наглядности цели и задачам уроков, учебно-тренировочных занятий.

• Разнообразие видов наглядности, обеспечивающее формирование многостороннего представления об изучаемом предмете, явлении. Так, при обучении физическому упражнению сформировать представление о внешнем характере движений и их зависимости от внутренних биомеханических, физиологических и других закономерностей поможет использование изобразительной, символической (графики, модели и т.п.) и других видов наглядности.

• Воздействие на разные органы чувств – зрение, слух, мышечное чувство и др.

• Обучение учеников целенаправленному наблюдению, выделяя в изучаемом явлении главное и второстепенное.

• Использование предметных ориентиров, регуляторов, ограничителей движений, позволяющих управлять темпом, ритмом, направлением, силой, продолжительностью движений.

• Использование словесно-образной наглядности, дающей яркое представление о характере движений (прыжок в длину с места аналогичен прыжку зайца и др.).

К практическим методам обучения относят: упражнения, предполагающие многократное применение знаний на практике, а также углубление их, выработку соответствующих умений и навыков, развитие творческих способностей; лабораторные и практические работы, ориентирующие на самостоятельную деятельность в соответствии с полученными знаниями и инструкцией, разработанной педагогом. Эффективность практических методов обучения возрастает в условиях:

• Целенаправленного использования учениками усвоенных знаний на практике, формирования умений и навыков, повторения и закрепления учебного материала.

• Создания ситуаций для переноса усвоенных знаний, умений и навыков в новые, нестандартные условия.

• Предупреждения появления ошибок путем систематического использования текущего контроля, организации самоконтроля, оценки выполнения учебных заданий и коррекции работы учеников.

• Установления связи усвоенных умений и навыков с усвоенными ранее, постепенного их усложнения в разнообразных ситуациях.

• Разнообразия обстановки, в которой выполняются разучиваемые двигательные или другие действия, что предупреждает утомляемость от однообразия работы, повышает интерес к решению учебной задачи.

• Рациональное распределение повторений учебных заданий во времени.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников позволяет усложнять формы и способы работы учеников, создавать более благоприятные условия для проявления и формирования их индивидуальности, использования собственных возможностей в процессе познания мира и самого себя.

Эта классификация включает в себя комплекс методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность учеников, побуждает к самостоятельному творческому поиску способов преодоления возникающих в учебной работе трудностей. Классификация включает в себя объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и методы проблемного обучения - проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод предполагает передачу знаний в готовом виде путем использования комплекса тех или иных словесных и наглядных методов обучения. Применение комплекса данных методов позволяет преобразовать пассивно усвоенные знания в активно осмысленные и используемые в разных ситуациях практической учебной работы. Ученик может объяснить причины переноса знаний, реализованных в умениях, в другие ситуации. Этому способствуют объяснение и демонстрация изучаемых предметов и явлений в развитии и изменении, наблюдение за ними, сравнение данных наблюдений ряда учеников и т.п.

Репродуктивный метод предполагает: самостоятельное теоретическое обоснование выполняемых практических заданий; выявление совместно с преподавателем алгоритмической последовательности практических действий и работу по алгоритму с последующим объяснением его значимости. Широко используется программирование (разработка) «шагов», «порций» в практической работе (разделение учебного материала на отдельные части) и разработка форм контроля за усвоением каждой части, прежде, чем перейти к усвоению последующей; функции контроля могут выполнять технические средства. Контролирующие устройства позволяют поддерживать обратную связь с учениками, давая информацию о соответствии их действий заданному образцу. Примером программированного обучения физическим упражнениям может быть использование тренажеров, а также устройств, контролирующих направление, силу, ритм, амплитуду движений и т.п.

Проблемное обучение характеризуется созданием проблемных ситуаций, организацией самостоятельного поиска учащимися вариантов их решения и проверкой правильности этих вариантов.

Проблемной характеризуют такую ситуацию, при которой ученик хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает теоретических знаний, фактического материала, и он должен сам их искать. Поисковой деятельности ученика предшествует формулировка гипотезы, предположения об обоснованном варианте решения проблемной задачи. Гипотеза формулируется на основе логических рассуждений, анализа (мысленного отделения друг от друга элементов изучаемого явления и одновременно выделения тех данных, которые уже известны и послужат для конструирования гипотезы), синтеза (объединения тех элементов, которые явятся основой гипотезы). Проверка гипотезы включает в себя ее оценку и выбор правильного решения, которое можно объяснить и научно обосновать. Проверка может быть логической и экспериментальной в зависимости от характера проблемы и возможностей ученика.

Проблемное обучение имеет разные виды.

Проблемное преподавание предполагает постановку перед учениками проблемной задачи (не имеющей традиционного решения) и раскрытие путей ее решения, показывая трудности и противоречия, которые приходится преодолевать, формулируя гипотезу и осуществляя поиск ее доказательств. Решение проблемной задачи преподавателем называют методом проблемного изложения материала. Использование метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем определенного типа, но еще без умения осуществлять это самостоятельно. Проблемой называют сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения. Вопрос, на который нет готового ответа, носит проблемный характер.

Проблемное учение предполагает формулировку проблемной задачи и самостоятельное ее решение учениками, включающее формулировку гипотезы, ее проверку, объяснение и доказательства с разной степенью помощи преподавателя в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей учеников. Решение проблемной задачи с помощью преподавателя называют частично-поисковым методом проблемного обучения. Самостоятельное решение учениками проблемной задачи называют исследовательским методом. Значительная мера самостоятельности учеников не исключает помощи педагога, тренера, особенно в планировании самостоятельной работы, требующей творческого подхода, умения сравнивать разные точки зрения по исследуемому проблемному вопросу, обосновывать и доказывать свое суждение. Ход самостоятельной исследовательской работы ученика может включать в себя следующие этапы:

1. Осознание учениками при помощи педагога, тренера целей (конечного результата деятельности), задач (этапов для достижения цели), методов, средств и условий, необходимых для их решения.

2. Создание проблемной ситуации, когда выполняющие работу не знают, как ее решить практически.

3. Разработка вариантов решения проблемной ситуации.

4. Выбор наиболее эффективного варианта, его обоснование и проверка в практической деятельности.

5. Сравнение планируемого конечного результата с достигнутым, выявление причин достоинств и недостатков выполненной работы.

Характерной чертой проблемного обучения является преобладание учения над преподаванием в условиях взаимодействия педагога и учеников, что активизирует познавательную деятельность занимающихся и способствует развитию познавательных способностей.

Необходимость развития познавательных способностей занимающихся средствами предметов, изучаемых в учебных заведениях, а также в процессе занятий физической культурой и спортом в учебное и внеучебное время побуждает исследователей и практиков к разработке новых методов, приемов и педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность учеников. К числу разработанных и теоретически обоснованных относят такие методы, как:

• Моделирование (выделение совокупности объектов, их свойств и отношений между ними) проблемной ситуации; ее схематизация помогает поиску путей решения проблемной задачи.

• «Мозговая атака» или «мозговой штурм», основанный на групповом совместном поиске путей решения какой-либо задачи. Все пути, идеи принимаются, подвергаются обсуждению, выделяются наиболее рациональные и аргументированные. Этот метод ориентирует на преодоление стереотипов мышления, побуждает к проявлению творческой инициативы.

• Синектика - разрабатывается техника решения проблемы путем использования аналогий и метафор. Использование аналогий и метафор (прямых, субъективных, символических, фантастических) обеспечивает преодоление субъективных ограничений (неуверенности в себе, сомнений, недопонимания изучаемого материала и т.п.), связанных с восприятием основных закономерностей изучаемого явления.

• Познавательные (дидактические) игры, моделирующие реальность, из которой ученикам предлагается найти выход, активно преобразуя предложенную реальную ситуацию.

• Компьютерное обучение по специально разработанным обучающим программам, которые предъявляют учебную информацию, управляют ходом ее усвоения, контролируют и корректируют результаты.

Выбор методов обучения педагогом не может быть произвольным. Он предполагает учет следующих факторов, влияющих на ход процесса обучения:

1. Цель обучения, задачи, которые решаются на конкретном занятии, уроке.

2. Уровень мотивации обучения у учеников.

3. Закономерности и вытекающие из них принципы обучения в процессе решения конкретной образовательной задачи (объяснить новый материал, повторить пройденный и др.).

4. Объем требований и содержание, которое надо реализовать.

5. Уровень подготовленности учеников, их активность и интерес к задаче занятия, урока.

6. Возраст и работоспособность учеников, сформированность у них умений и навыков учебной работы.

7. Материально-техническое оснащение учебного процесса.

8. Количество учеников в группе, классе.

9. Подготовленность самого педагога к предстоящей работе и др.

Кроме того, могут быть непредвиденные обстоятельства, которые требуют от педагога коррекции его работы по ходу ее выполнения.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Средства обучения – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Их выбор зависит от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, характерных особенностей отдельных учебных предметов, материальной оснащенности учебного учреждения.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Установлены следующие требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм контроля; всесторонность – контроль должен охватывать все разделы учебной программы; объективность; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся; единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Технологии обучения. Во второй половине XX века возникла необходимость совершенствования систем обучения, образования и воспитания. Причиной этого явления стало возникновение противоречий между темпами накопления новых знаний в современном мире во всех сферах науки, техники и культуры и ограниченными возможностями их усвоения учениками. Поиск путей по преодолению этих противоречий был подчинен цели – максимально развивать способности учеников, возможности к их самореализации, саморегуляции деятельности и поведения. На достижение этой цели направлена инновационная деятельность педагога.

Инновации (от лат. in – в, novus – новый) подразумевают нововведения, новшества, способствующие прогрессивному развитию процессов обучения, образования, воспитания, то есть элементы нового вносятся в традиционные формы работы учебных заведений, педагогов, учеников. Они могут проявляться в новых формах планирования учебной работы, новых сочетаниях методов, приемов и средств обучения, направленных на реализацию педагогической идеи. Так возникла и продолжает развиваться идея разработки технологий обучения.

Под технологией обучения понимают совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку методов, приемов, средств, организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и устойчивую обратную связь педагога и учеников.

Психолого-педагогическая установка ориентирует на разработку такого процесса решения педагогической задачи, который будет способствовать как овладению учениками знаниями, умениями и навыками, так и развитию их личностных свойств, качеств и познавательных способностей. Психолого-педагогическая установка отражает систему взглядов, объединенных ведущей идеей и определяющих своеобразие выбора методов, приемов, средств, организационных форм обучения, направленных на решение педагогической задачи.

К ведущим идеям, влияющим на разработку технологий обучения, относят: ориентации педагогического процесса на развитие личности учеников; активизации и интенсификации деятельности учащихся; эффективности управления и организации педагогического процесса; развивающего обучения и др.

К показателям технологичности педагогического процесса относят:

• Основополагающую идею, которой руководствуются при определении методов, средств, структурных элементов урока, учебно-тренировочного занятия, их функций.

• Управляемость ходом учебно-воспитательной работы благодаря использованию: диагностики обученности и воспитанности занимающихся до планирования учебно-воспита-тельной работы, по ходу ее, при подведении итогов, сопоставляя достигнутый результат с планируемым; разных форм педагогического взаимодействия, обеспечивающих обратную связь педагога и учеников.

• Системность учебно-воспитательной работы, проявляющуюся в логической взаимосвязи всех ее частей, в жесткой последовательности основных элементов педагогического процесса, что облегчает понимание учениками теоретических положений, закономерностей их реализации в практической деятельности, осмысление фатов, событий, их систематизацию и обобщение.

Технологический подход предполагает поиск возможностей технологической обработки учебного материала, отражающего как внешние признаки изучаемых явлений (например, физических упражнений), так и их внутренние механизмы (биомеханические, физиологические, психологические, личностные). При этом надо учитывать, что теории, концептуальные подходы, противоречивые мнения и оценки технологической обработке не поддаются.

Формальное использование технологий обучения может привести к формализму в знаниях, к безыдейности в воспитании.

Выделяют крупные технологические структуры, как, например, структура целостного педагогического процесса или структура управления процессом воспитания и др., и технологические микроструктуры, возникающие в разнообразных организационных формах работы, в способах педагогического взаимодействия, свойственных тем или иным типам уроков. Например, тип урока по усвоению новых знаний включает в себя преимущественно такие его структурные элементы, как постановку перед учениками задачи, в соответствии с ней передачу ученикам новой информации и задание на дом. Эти структурные элементы могут быть дополнены такими способами работы, выбор которых подчинен определенной психолого-педагогической установке. Так, изучение влияния обучения на развитие личности и познавательных способностей побуждает педагога к использованию текущего контроля за системностью, глубиной усвоения новых знаний, разнообразных способов получения обратной информации об отношении учеников к новому материалу, умении использовать новые знания для обоснования своей позиции в работе по усвоению нового материала и др.

Структурные элементы технологий обучения связаны технологическими звеньями. К ним можно отнести такие способы и организационные формы работы, как диагностику исходного, конечного уровня обученности или воспитанности, разнообразные формы текущего контроля за работой учеников, сопоставление данных анализа работы учеников тренером, учителем с данными самоанализа работы учениками, выполненные устно или письменно в дневниках и др.

Технологии обучения могут разрабатываться и использоваться педагогом, тренером, дополняя методики обучения или являться частью методики обучения.

Работая над материалом данной темы, необходимо, прежде всего, разобраться в содержании понятий «методы обучения», «приемы обучения» и представить систему и многообразие методов в целом. Желательно, чтобы теоретические положения подтверждались самостоятельно подобранными примерами из практики спортивной или учебной деятельности. В подборе этих примеров при подготовке к занятию окажут помощь учебные пособия, указанные в списке литературы.

Вопросы:

1. Раскройте сущность понятий «классификация методов обучения», «методы обучения», «методический прием обучения», «средства обучения».

2. Охарактеризуйте известные Вам классификации методов обучения.

3. При решении каких дидактических задач особенно успешно можно использовать словесные, наглядные, практические методы?

4. Как влияет возраст, спортивная подготовленность учеников на выбор методов обучения?

5. Приведите пример того, как можно использовать объяснительно-иллюстративный, репродуктивный или частично-поисковый методы обучения в процессе изучения элементов техники в одном из видов спорта.

6. Обсудите ситуацию: ученик 3 класса смирился с тем, что на уроке физической культуры хуже всех выполняет физические упражнения, и интереса к ним не проявлял. Даже в играх участвовал только тогда, когда этого требовал учитель. Ученики говорили о нем, что он хорошо учится, хороший товарищ, но играть с ним на уроке физкультуры не всегда интересно. Какие методы, приемы, средства обучения будут способствовать развитию у ученика интереса к урокам физической культуры?

7. Приведите пример ситуации учебного процесса на учебно-тренировочном занятии по Вашей специализации с оптимальным выбором методов и приемов обучения. Обоснуйте пример.

8. Раскройте понятие «педагогические технологии», их отличие от понятия «методика обучения» и их сходство.

9. Охарактеризуйте понятие технологичности обучения и приведите пример проявления технологичности в процессе учебно-тренировочной работы по одному из видов спорта.

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. Дайте характеристику методов обучения, используя учебную литературу, по следующей форме:

2. Вам нужно обучить новому двигательному действию учащихся 1, 6 и 10 классов. Какими методами обучения, методическими приемами вы будете пользоваться в каждом классе? Объясните, почему.

3. Вам предстоит на учебно-тренировочном занятии с подростками (10-13 лет) организовать изучение сложного и малоинтересного двигательного действия (укажите какого). Какими методами обучения Вы сможете вызвать интерес и желание освоить это двигательное действие?

4. Какими методами и приемами обучения можно повысить активность учащихся на уроках физической культуры при выполнении общеразвивающих упражнений во 2-3-х, 5-6-х, 9-10-х классах.

5. Вам нужно сформировать у учеников 7-го класса понятие о технике выполнения двигательного действия, по которому у учащихся уже имеются ошибочные представления и понятия. Как Вы будете решать эту задачу?

6. Предложите возможный вариант проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта.

Задачи учебно-тренировочного занятия: _______________.

Возраст и подготовленность занимающихся: ___________.

А. Проблемное преподавание: (сформулируйте проблемный вопрос, который вы зададите занимающимся, с учетом поставленных задач и содержания занятия) ___________________?

Б. Предложите ученикам дать на него обоснованный ответ. Если преподаватель будет помогать ученикам в поиске ответа – это будет частично-поисковый метод. Укажите формы помощи ученикам и возможные варианты ответов занимающихся на поставленный вопрос ______________.

В. Обсуждение предложенных вариантов ответов _______.

7. Ученица X класса заявила: «Мне не нравятся уроки физической культуры потому, что на них надо преимущественно выполнять физические упражнения, предложенные учителем, не проявляя при этом творчества». Предложите технологию обучения любому физическому упражнению на уроке физической культуры в X классе, способствующую развитию творческих способностей, имеющую признаки технологичности.

8. Многие ученики VI класса пассивно выполняют физические упражнения в подготовительной части урока. Какие технологические звенья процесса обучения могут повысить их активность?

9. Разработайте технологию обучения элементам любого упражнения на учебно-тренировочных занятиях по Вашей специализации. Определите ведущую идею, которой вы будете руководствоваться при определении педагогической задачи, при выборе методов, приемов, средств, организационных форм ее решения и перечислите их. Обоснуйте правильность вашего выбора с позиции адекватности комплекса методов, приемов, средств, организационных форм обучения возрасту учеников, ведущей идеи, поставленной образовательной задачи.

Задания для самостоятельной работы во внеаудиторное время:

1. Продолжите анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта, ответив на вопросы № 4, 5, 6, 7 (приложение № 2).

2. Проведите педагогическое наблюдение на одном из учебных занятий на курсе в университете. Задача наблюдения: проследить, какие методы, приемы и средства обучения использованы преподавателем на занятии.

• Сравните особенности практического применения этих методов с теоретическими положениями о них в педагогической литературе.

• Какие приемы создания проблемных ситуаций применял педагог на занятии? Приведите примеры.

Форма протокола педагогического наблюдения

Задача наблюдения:_________________________________

Дата проведения наблюдения_________________________

Место проведения наблюдения_______________________

Задачи учебного занятия:____________________________

Литература: основная – 3, 20, 23, 24, 25; дополнительная – 1, 2, 11, 19, 21, 22, 27, 32, 35, 36.

Тема VIII. Формы организации обучения

Задачи занятия: 1. Раскрыть значение форм организации учебной работы в системе педагогического процесса. 2. Рассмотреть особенности основной формы организации учебной работы – урока и его взаимосвязи с другими формами организации обучения.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – понятие и функции форм организации обучения, признаки классно-урочной системы обучения, типы и структуру уроков, дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.

Уметь – различать типы уроков, свойственную им структуру, реализовывать дидактические требования при прогнозировании путей решения образовательных задач, вести поиск возможностей совершенствования организации обучения.

Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную, методически оснащенную систему познавательной и воспитательной деятельности в процессе педагогического взаимодействия педагога и занимающихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.

Своеобразие содержания образования, особенности восприятия и усвоения учебного материала учениками разных возрастных групп требуют использования различных форм организации обучения: индивидуальных, групповых, коллективных.

Их сочетание должно быть адекватно возрастным особенностям учеников и представлять содержание изучаемой науки в определенной системе, обеспечивая усвоение теоретического материала, формирование необходимых умений и навыков, конкретных фактов, их обобщений, выводов. Содержание изучаемой науки и возрастные особенности учеников влияют также на определение продолжительности разных форм учебной работы во времени, на выбор способов их организации, на методическое оснащение (наглядные пособия, тренажеры, особенности инструктажа при выполнении самостоятельной работы и др.).

Функции организационных форм обучения:

• Обучающе-образовательная, направленная на создание условий для передачи ученикам знаний, формирования умений, навыков, мировоззрения, развития склонностей и способностей.

• Воспитательная, направленная на постепенное включение ученика в разные виды деятельности, активизирующие духовные и физические силы учеников: интеллектуальные, морально-волевые, эмоциональные, действенно-практические.

• Организационная, обеспечивающая соответствие объема, качества содержания учебной работы возрастным и индивидуальным возможностям учеников.

• Психологическая, направленная на формирование привычки к работе в одно и то же время в знакомых условиях, порождающей психическое состояние раскрепощенности, максимальное напряжение духовных сил.

• Развивающая, направленная на использование разнообразных форм организации учебной работы, что активизирует умственную, трудовую, игровую деятельность, создает условия для включения в работу всего комплекса психических процессов.

Основной формой организации обучения является классно-урочная система, возникшая в XVII веке.

Существенными признаками классно-урочной системы являются: объединение учащихся в группы с учетом возраста и уровня подготовленности; проведение занятий одновременно со всеми учениками по определенному расписанию.

Достижения педагогической науки и обобщение передового опыта учителей позволили определить следующие дидактические требования к уроку:

• Четкость, определенность основных дидактических задач, структурных элементов урока.

• Взаимосвязь задач образования, воспитания и развития учащихся.

• Рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

• Выбор оптимального сочетания методов и средств развития, обучения и воспитания, соответствующих закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.

• Связь каждого урока с предыдущим и последующим.

Классно-урочная система развивается и совершенствуется. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до настоящего времени. Так, форма обучения в современных условиях характеризуется не только совместной работой учеников в одном помещении, но и их познавательной деятельностью в специально оборудованных предметных кабинетах, в спортивном зале, где каждый ученик проявляет свою индивидуальность: отношение к предмету, умение работать самостоятельно, в коллективе, готовность к сотрудничеству и т.д. Эту форму работы называют классно-кабинетной. Развивается тенденция к полиморфной классно-урочной работе, которая характеризуется использованием разнообразных организационных форм – индивидуальных, групповых, бригадных, коллективных на одном уроке в таких сочетаниях, которые будут способствовать овладению каждым учеником системой знаний, умений и навыков, интеллектуальному, морально-волевому, эмоциональному, эстетическому развитию занимающихся. Полиморфная система обучения имеет и психологическое обоснование: однообразная форма организации обучения утомляет, способствует формированию вредных привычных стереотипов поведения на уроке, проявляющихся в неустойчивости внимания, пассивности восприятия и мышления, в неожиданных перепадах возбужденности и заторможенности в процессе работы.

В условиях социального и научно-технического прогресса существует необходимость расширять, углублять знания учеников, учить их разнообразным формам самостоятельной работы. Поэтому вокруг урока, являющегося стержнем изучения темы, группируются другие формы организации обучения как в учебное, так и внеучебное время. В этих формах используются: практикумы (самостоятельная практическая работа на основе инструктажа); экскурсии на производственные, спортивные, культурные объекты (позволяют иллюстрировать изучаемые предметы, явления в реальности); факультативные занятия (расширяют научно-теоретические знания, способствуют формированию практических умений); дополнительные занятия (помогают в устранении пробелов в знаниях, умениях); внеурочные формы обучения (предметные кружки, спортивные секции и др.); домашняя учебная работа (дополняет урочную, но отличается большей самостоятельностью); консультации (форма помощи в учебной работе); конференции (помогают самоорганизации своего общения с товарищами и учителями по отдельным темам и вопросам). Дополнительные формы организации обучения способствуют расширению кругозора учеников, установлению более тесных связей с практической деятельностью и с практикой общественных отношений.

При планировании классно-урочной формы работы предусматривается проведение уроков разных типов. В зависимости от ведущей дидактической задачи выделяют следующие типы уроков:

• Комбинированные или смешанные типы уроков (учитель объясняет новый материал, закрепляет, повторяет, контролирует). Проводятся преимущественно в начальной школе, а в старших классах этот тип урока приобретает характер полиморфизма.

• Уроки по изучению нового материала.

• Уроки закрепления пройденного материала.

• Уроки проверки и оценки знаний, умений, навыков или контрольно-проверочные (проводятся после изучения тем, разделов учебной программы для проверки усвоения материала).

Каждый тип урока имеет свою структуру. Структурой называют соотношение и взаимодействие условно выделенных частей урока, отличающихся своими задачами и характером деятельности учителя и учащихся. Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. При планировании комбинированного урока может быть намечена такая примерная его структура: проверка выполнения домашних заданий, воспроизведение и актуализация опорных знаний учащихся, их использование в практической деятельности, определение новой темы, цели и задачи урока, формирование мотивов предстоящей учебной деятельности, изложение нового материала, установление его связи с практикой, проверка его усвоения, закрепление материала, подведение итогов урока, объяснение домашнего задания. Примерная структура урока по изучению нового материала: определение темы, цели и задач урока, формирование мотивов предстоящей работы, изложение нового материала, его реализация в практической работе, подведение итогов урока и объяснение домашнего задания. Аналогично устанавливается структура уроков других типов. На основе творческого подхода учитель, тренер определяет наиболее рациональную структуру урока.

Проблема повышения эффективности урока – одна из важнейших. Качество и результативность урока зависят от многих факторов:

• Оптимального сочетания задач развития, образования, воспитания.

• Соответствия им содержания учебной работы, методов, приемов, средств, способов организации обучения.

• Организации творческой поисковой деятельности учеников в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

• Взаимосвязи урока с другими формами организации обучения.

• Благоприятных условий для деятельности и взаимодействия учителя и учащихся и др.

Вопросы:

1. Раскройте понятие «форма обучения», ее особенности и значение.

2. Охарактеризуйте функции организационных форм обучения.

3. Определите признаки классно-урочной системы, особенности ее развития и дидактические требования к уроку.

4. Охарактеризуйте другие формы организации обучения и их значение.

5. Какие типы уроков физической культуры чаще всего встречаются в общеобразовательной школе? Влияет ли возраст учеников на выбор учителем типа урока?

6. В чем сходство организации уроков физической культуры и учебно-тренировочных занятий в спортивной школе? В чем различие?

7. Какие изменения появляются в организации учебно-тренировочных занятий с изменением возраста и спортивной подготовленности занимающихся?

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения», «методы обучения», «средства обучения»?

2. Заполните таблицу, используя учебную литературу.

Задания для самостоятельной работы во внеаудиторное время:

1. Продолжите анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта, ответив на вопросы № 8, 9, 10 (приложение № 2).

Литература: основная – 3, 20, 23, 24, 25; дополнительная – 1, 2, 5, 11, 19, 21, 22, 27, 32, 35, 36.

Тема IX. Воспитательный процесс, его принципы и методы

Задачи занятия: 1. Рассмотреть сущность воспитательного процесса и его особенности. 2. Раскрыть требования каждого принципа воспитания. 3. Дать общую характеристику методов и средств воспитания.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – сущность воспитания и его особенности, требования каждого принципа воспитания, общую характеристику методов воспитания.

Уметь – руководствоваться принципами воспитания, анализировать эффективность реализации принципов воспитания в педагогической деятельности, выбирать сочетание методов воспитания в заданной педагогической ситуации.

В целостном педагогическом процессе важную роль играет воспитательный процесс.

Воспитание – это целенаправленная специально организованная деятельность по формированию личности, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (учреждения).

Воспитательный процесс характеризуется наличием четкой воспитательной цели, разработанным планом по ее достижению и системой реализации этого плана через организацию, средства и методы.

Под целями воспитания понимаются точно сформулированные результаты, которые планируется получить в конце намеченного временного периода – десятилетия, года, учебной четверти и т.п.

Под содержанием воспитательного процесса понимают систему взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть ученики в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.

К определению содержания воспитания в отечественной педагогике сложились три подхода. Первый подход - традиционный, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определяется целью воспитания – всесторонне и гармоническое развитие личности и конкретизируется в задачах нравственного, умственного, трудового, физического, эстетического воспитания. Второй подход, сложившийся в 90-е годы ХХ века, предлагает содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности. Базовая культура личности как система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, культуру семейных отношений и общения. Суть третьего подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения - отношения личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям: к человеку, жизни, обществу, труду, природе.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение учеников. В современных подходах – формирование базовой культуры или ценностных отношений – делается попытка описать содержание воспитания с позиции личностно ориентированной педагогики.

Особенности воспитательного процесса: длительность воспитания (формирование жизненных позиций и разнообразных личностных свойств -процесс достаточно медленный) и отдаленность результатов (иногда на месяцы и годы); многообразие параллельно решаемых задач, что требует их логического взаимоподчинения; многообразие трудно учитываемых влияний со стороны всех, с кем доводиться контактировать воспитуемому; субъективное, не всегда адекватное осмысливание личного жизненного опыта воспитанником; необходимость обязательного сочетания воспитания с добровольным и планомерным самовоспитанием.

Принципы воспитания – это основные положения, в которых выражены требования к воспитательному процессу.

Система принципов воспитания:

1. Общественная направленность личности. Этот принцип предписывает необходимость воспитывать у подрастающего поколения долг и ответственность перед обществом.

2. Связь воспитания с жизнью. Принцип требует, основываясь на высокой нравственности человека, готовить воспитанника к реальной жизни, знакомя со всеми трудностями и отрицательными моментами, с которыми он может встретиться, и, главное, быть способным бороться и преодолевать эти трудности, отстаивая свои убеждения и интересы.

3. Связь воспитания с трудом, с практической деятельностью. Этот принцип требует подготовки воспитанника к разнообразной реальной трудовой деятельности. Большое значение в реализации этого принципа имеет вовлечение воспитанников в общественно-полезный труд, общественную деятельность, разнообразные полезные дела, формирование при этом соответствующего положительного отношения к ним.

4. Комплексный подход к постановке и решению задач воспитания. Принцип требует в каждом занятии параллельного решения ряда воспитательных задач с установлением их взаимосвязи по важности.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Принцип требует всестороннего изучения и учета в воспитательной работе уровня развития, подготовленности воспитанников, их личного опыта и т.п.

6. Воспитание личности в коллективе. Принцип требует включения воспитанников в совместную деятельность, в систему разнообразных социальных отношений взаимопомощи, сотрудничества, ответственности, способности руководить и подчиняться.

7. Сочетание требовательности с уважением личности воспитуемого. Принцип требует при выполнении всех педагогических действий не унижать личные достоинства и поддерживать самоуважение воспитанника.

8. Опора на положительные качества в личности воспитанника. Принцип требует при исправлении нравственных недостатков опираться на имеющиеся у воспитанника положительные свойства и качества личности.

9. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью подопечных. Принцип требует побуждения воспитанников к самостоятельности и пробуждению инициативы.

10. Преемственность и единство педагогических воздействий. Принцип требует от педагога организации единой педагогической направленности воздействий со стороны всех, с кем контактирует воспитанник. Успешность реализации принципа возможна лишь при условии согласованности в работе школы, семьи, внешкольных учреждений.

11. Систематичность и непрерывность воспитательного процесса. Принцип требует четкого планирования и грамотного управления воспитательным процессом.

В педагогике средствами воспитания принято называть учебный и другие виды труда (совместные дела, направленные на устройство жизни школы, класса), занятия в кружках, игру, искусство, физическую культуру и спорт, общение, организацию коллективной деятельности учеников во внеучебное время (праздники, соревнования, экскурсии и др.). Коллективная деятельность, организуемая педагогом совместно с учениками, выступает как объект воспитания (некоторая целостность, выделенная в качестве области деятельности педагога) и как субъект воспитания (ученики, участвуя в коллективной деятельности, пополняют свой жизненный опыт, становятся носителями новых знаний о жизни, о людях, об обществе). В процессе совместной деятельности учеников формируется коллектив, который в зависимости от этапа развития в большей или меньшей степени выступает как объект и субъект воспитания. Аналогичную роль играет семья, выступая в роли мини-коллектива социокультурной среды.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

К группе методов формирования нравственного сознания воспитанников относят:

• информационные: разъяснение норм и правил поведения; этический рассказ (краткое повествование о достойных формах поведения); совет воспитанникам по организации своих действий; внушение (преодоление критического отношения к словам и действиям педагога силой его авторитета); пример (опора на реальные образы или образцы нравственности; может быть личным, взятым из жизни или литературным); этическая беседа (совместное обсуждение вопросов нравственности); лекции на этические темы;

• дискуссионные: диспуты и читательские конференции по наиболее актуальным для воспитанников нравственным вопросам.

• поисковые: библиографический, биографический, краеведческий поиск;

• взаимного просвещения: политинформации, доклады, сообщения.

К группе методов организации жизни и деятельности и формирования положительного опыта воспитанников относят:

• педагогическое требование (категорично сформулированные правила действий и поведения, выраженные прямо, решительно, в виде указания, приказа или мягко, косвенно, в виде совета, просьбы, намека) в сочетании с разнообразными формами контроля со стороны педагога, взаимоконтроля или самоконтроля.

• методы, обеспечивающие упражнение и приучение: четкость и упорядоченность деятельности (предполагают такую организацию деятельности воспитанников, при которой они не должны оставаться без дела в руках и без мысли в голове); тематические игры (суть их - в воспроизведении роли и поведения взрослых людей в разнообразных жизненных обстоятельствах); соревнование (организация деятельности таким образом, чтобы конечный результат достигался высоконравственным способом, и воспитуемые постоянно упражнялись бы в выполнении соответствующих нравственных норм; режимные упражнения (разумное чередование по времени в течение суток видов деятельности, досуга и отдыха);

• методы организации положительного опыта: поручения (организаторские, шефские, общественно-политические, трудового характера, учебные, спортивные), ставящие воспитанников в положение ответственных исполнителей или организаторов посильных для них дел и видов деятельности; общественные обязанности; создание педагогических ситуаций (обстоятельств), вынуждающих воспитанников совершить определенные положительные нравственные действия: проявить инициативу, оказать помощь, поступиться личным интересом для пользы команды и т.п.

К группе методов коррекции относят: побуждение (поощрение) – способ выражения общественной одобрительной оценки действий и поступков воспитанников, стимулирующих положительную инициативную творческую деятельность; торможение (наказание) – способ выражения осуждения, отрицательной оценки действий и поступков.

Следует помнить, что хороших и плохих методов не бывает. Основой воспитательной работы является не отдельные методы, а их система, которая варьирует и изменяется в зависимости от множества обстоятельств: воспитанности учеников, их личностного развития, психологической готовности к восприятию нравственных норм, взаимоотношений с педагогом, взаимоотношений в коллективе, индивидуальных особенностей учеников и др.

Вопросы:

1. Раскройте сущность процесса воспитания и охарактеризуйте особенности, отличающие его от процесса обучения.

2. Какие факторы оказывают влияние на воспитательный процесс? В чем проявляются трудности и противоречия процесса воспитания?

3. Какова сущность содержания воспитания, и какие существуют подходы к его определению?

4. Перечислите все принципы воспитания и раскройте содержание педагогического требования в каждом из них.

5. Раскройте сущность методов формирования нравственного сознания и их значение в формирование личности.

6. Раскройте сущность методов организации жизни и деятельности воспитанников и формирования с их помощью нравственного поведения.

7. Охарактеризуйте методы коррекции.

8. Может ли какой-то отдельно взятый метод применяться изолированно, или он должен подкрепляться другими методами и приемами воспитания, взаимодействовать с ними? Покажите, от чего зависит выбор методов воспитания.

9. Охарактеризуйте понятие «средства воспитания». Приведите примеры взаимодействия методов и средств воспитания.

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. Определите конкретные качества личности и обязанности человека по выделенным направлениям.

2. Раскройте и объясните содержание понятий «умственное воспитание», «нравственное воспитание», «физическое воспитание», «эстетическое воспитание», «трудовое воспитание».

3. Приведите примеры реализации принципов воспитания в опыте работы знакомых Вам учителей, тренеров.

4. В чем заключается различие между понятиями «методы воспитания» и «методы обучения»?

5. Объясните содержание терминов, характеризующих сознание и поведение: «взгляды», «убеждения», «умение», «навык», «привычка».

6. Определите педагогические требования к использованию методов побуждения и торможения. Приведите примеры их выполнения или невыполнения в опыте работы знакомых Вам учителей физической культуры, тренеров.

Литература: основная – 3, 20, 23, 24, 25; дополнительная – 1, 5, 6, 11, 17, 18, 29, 32.

Тема X. Управление образовательными системами

Задачи занятия: 1. Рассмотреть систему образования в РФ. 2. Раскрыть типы образовательных учреждений и их организационную структуру. 3. Рассмотреть основы внутришкольного управления.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – основные положения государственной политики в области образования, типы образовательных учреждений и их организационную структуру, основы внутришкольного управления.

Система образования в рф

Основные положения государственной политики в области образования установлены в Законе РФ «Об образовании».

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

• Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

• Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

• Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

• Светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях.

• Свобода и плюрализм в образовании.

• Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Система образования, согласно Закону РФ «Об образовании», представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций.

Цель системы образования – обеспечить право человека на образование. Критерием эффективности деятельности такой системы является уровень образованности граждан – воспитанности и обученности.

Образовательные учреждения, их типы и организационная структура

Основным типом учреждений системы образования являются организации, обеспечивающие содержание образования, обучения и воспитания и реализующие одну или несколько образовательных программ. По организационно-правовым формам они могут быть государственными (федеральные, региональные, муниципальные) и негосударственными (учредители – частные лица, учреждения общественных и религиозных организаций). На все учреждения системы образования, независимо от их организационных форм и подчиненности, распространяется законодательство в области образования.

Типы учреждений системы образования: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); профессионального образования (начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования); специальные (коррекционные) для учащихся с различного рода отклонениями; дополнительного образования (музыкальные и художественные школы, дома творчества и др.); для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей; другие образовательные учреждения (аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры и т.д.)

Краткая характеристика общеобразовательной школы (три ступени):

1. Начальная школа (продолжительность обучения - 3-4 года). Обязательная ступень. Цели: обеспечение становления личности, целостного развития ее способностей; формирование умения и желания учиться. Характеристика учебного процесса: учебные предметы имеют характер интегрированных курсов, закладывающих первоначальные представления о природе, обществе, человеке, труде. Могут вводиться факультативные занятия.

2. Основная школа (продолжительность обучения - 5 лет). Обязательная ступень. Цели: закладка основ общеобразовательной подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения в общественную жизнь; обеспечение развития личности, ее способностей к социальному самоопределению; глубокого усвоения основ наук; формирования научного мировоззрения. На этом этапе вводятся дополнительные предметы по выбору, но обязательные предметы охватывают 75-80% учебной нагрузки; обучение может вестись по разноуровневым программам.

3. Средняя (полная) общеобразовательная школа (2 года). Цели: завершение общеобразовательной подготовки; создание условий для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в общественную жизнь. Обязательная нагрузка уменьшается по сравнению со второй ступенью за счет увеличения предметов по выбору; по решению совета школы могут вводиться классы профильного обучения (гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, экономический и др.); трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обучения.

Управление предполагает деятельность, направленную на выработку решений, организацию ее хода, контроль, регулирование процесса деятельности в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление деятельностью учебных заведений (школа, вуз и др.) представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение поставленной цели на основе познания его объективных закономерностей.

Эффективность управления деятельностью учебных заведений предполагает умения руководствоваться рядом основополагающих идей по осуществлению управленческих функций. Эти идеи являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. Их называют принципами управления. В теории и практике внутришкольного управления к принципам относят следующие:

• Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами (ориентация на развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей).

• Системность и целостность в управлении (ориентация как на целостность, в которой можно выделить составные части, так и на их взаимосвязи; это способствует созданию системы, не повторяющей свойств составных частей или компонентов).

• Рациональное сочетание централизации и децентрализации (рациональное сочетание администрирования и инициативы учителей и учащихся).

• Единство единоначалия и коллегиальности в управлении (ориентация на преодоление субъективности и авторитаризма в управлении образовательной системой).

• Объективность и полнота информации в управлении образовательными системами (ориентация на преодоление неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и обработке информации).

Взаимодействие участников педагогического процесса (директора, его заместителей, ответственных за разные направления работы, учителей, учащихся и др.) осуществляется также на основе руководства следующими принципами: педагогического анализа сложившейся ситуации; целеполагания (постановка целей) и планирования (принятия решений); организации и управления педагогическим процессом, включающих в себя оценку, отбор, обсуждение годичных и текущих учебных планов, качества учебной работы, развития творческой инициативы учителей, повышения их квалификации, организации экспериментальной работы и др.; использования разнообразных форм контроля с целью регулирования качества усваиваемых учениками знаний, умений и навыков, их воспитанности и др. Руководство принципами способствует успешной совместной деятельности педагогов и учеников, направленной на гармоничное развитие личности каждого ученика, на самоопределение и создание условий для саморазвития.

Коллектив педагогов может достигать поставленной цели не только при условии расширения его функций, но и при их обоснованности, дифференциации и координации совместной с учениками деятельности. Это условие нашло отражение в выделении структурных компонентов педагогической системы, тесно связанных с функциональными компонентами, но имеющих разные уровни. Первый уровень структурных компонентов педагогической системы характеризуется деятельностью директора образовательного учреждения, обеспечивающей функционирование педагогической системы; второй уровень – деятельностью директора совместно с заместителями и ответственными за разные направления работы; третий – деятельностью главным образом учителей, воспитателей, классных руководителей; четвертый – деятельностью органов ученического самоуправления с помощью и под контролем педагогического коллектива.

Основное место в управляемой педагогической системе занимает ученический коллектив, в котором можно выделить два уровня управления: по вертикали – общий ученический коллектив и коллектив групп или классов, и по горизонтали, где управляемая система представлена кружками, спортивными секциями и др. Управляемая педагогическая система отражает единство и многообразие видов деятельности педагогов и учеников.

Педагогу необходимо представлять возможные способы воздействия на учеников, взаимодействия с коллегами и учениками с целью управления педагогической системой, т.е. методы обучения и воспитания учеников. Эффективность комплекса методов и каждого метода в отдельности зависит от их соответствия конкретной педагогической ситуации, сложившимся отношениям между педагогами и учениками. Поэтому наряду с методами убеждения, упражнения, стимулирования, самовоспитания и др. педагог должен владеть методами сбора и обработки информации, проведения диагностики обученности, воспитанности, индивидуального развития и др.

Способы управления педагогической системой называют методами управления. Выбор их зависит от цели деятельности образовательного учреждения. Условно их классифицируют: по объекту управления (федеральные, региональные); по субъекту управления (административные, хозяйственные); по целям (стратегические, тактические, оперативные); по механизму влияния (организационно-педагогические, организационно-распорядительные); по стилю (авторитарный, демократический, либеральный); по времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие).

К основным организационным формам управления деятельностью учебного заведения относят: Совет общеобразовательного учреждения; педагогический совет (школы, другого общеобразовательного учреждения); организация системы методической работы, как части системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей; предметные методические объединения преподавателей; самообразовательная работа педагогов.

Вопросы:

1. Покажите, в чем заключается автономность образовательного учреждения.

2. Объясните, как реализуется на практике принцип единства образовательного пространства РФ.

3. Что включает в себя система образования?

4. Назовите типы и виды учреждений системы образования в РФ.

5. Охарактеризуйте принципы управления педагогическими системами и пути их реализации. В чем выражается их взаимосвязь и взаимодействие.

6. Охарактеризуйте условия успешного управления педагогической системой коллективом педагогов.

Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:

1. Раскройте основные положения государственной политики в области образования, установленные в Законе Российской Федерации «Об образовании».

2. Дайте краткую характеристику типов и видов современных образовательных учреждений.

3. Что должен проанализировать директор школы, классный руководитель, учитель физической культуры перед составлением плана предстоящей работы? Что должны знать ответственные лица, чтобы обосновать (доказать правильность) своего плана работы, дифференцировать виды работы, координировать деятельность педагогов и учеников?

Литература: основная – 3, 9, 20, 24; дополнительная – 5, 11, 30, 32.

Вопросы к экзамену

по учебной дисциплине «Педагогика»

I. Общие основы педагогики

1. Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.

2. Задачи педагогики как науки.

3. Основные педагогические понятия: воспитание в широком и узком значении, развитие, обучение, образование. Раскрыть взаимосвязи между ними.

4. Сущность образования и воспитания как общественных явлений, их социальный и исторический характер.

5. Система педагогических наук и их взаимосвязь.

6. Смежные с педагогикой науки (проиллюстрируйте это примерами).

7. Преемственность теории и истории педагогики. Использование в современной педагогике актуальных идей выдающихся педагогов прошлого.

8. Понятие методов педагогического исследования, значение их использования в педагогической работе. Классификация методов педагогического исследования.

9. Методы теоретического исследования, их назначение и характеристика.

10. Методы эмпирического исследования, их назначение и характеристика.

11. Логика и этапы научно-педагогического исследования.

12. Роль наследственности, среды и воспитания в развитии личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности.

13. Возрастная периодизация, ее значение и характеристика. Роль деятельности в формировании личности и ее виды на разных возрастных этапах.

14. Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.

15. Понятие педагогического процесса, основные его составляющие. Движущие силы педагогического процесса.

16. Основные характеристики педагогического процесса (целенаправленность, двусторонность, целостность).

17. Функциональные компоненты педагогического процесса, их характеристика.

18. Закономерности педагогического процесса. Привести пример учета той или иной закономерности в практике физического воспитания.

II. Дидактика

19. Предмет дидактики, ее задачи. Общая дидактика и частные дидактики, их взаимосвязь.

20. Основные категории дидактики. Раскрыть взаимосвязи между ними.

21. Функции процесса обучения.

22. Характеристика деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.

23. Звенья (этапы) процесса обучения. Привести пример звеньев процесса обучения на учебно-тренировочном занятии.

24. Понятие содержания образования, исторический характер его развития. Компоненты содержания образования.

25. Государственный образовательный стандарт. Характеристика компонентов государственного образовательного стандарта.

26. Учебный план и учебная программа, их назначение и требования к содержанию. Охарактеризуйте особенности программы по Вашей спортивной специализации и связь ее с другими учебными предметами.

27. Понятия принципов и правил обучения, их роль в учебном процессе. Общие требования к реализации принципов обучения.

28. Характеристика принципа воспитывающего и развивающего обучения, правила его реализации.

29. Характеристика принципов сознательности и активности обучения, связи теории с практикой, правила их реализации.

30. Характеристика принципов систематичности и последовательности, научности обучения, правила их реализации.

31. Характеристика принципа наглядности обучения, правила его реализации.

32. Характеристика принципа доступности обучения, правила его реализации.

33. Характеристика принципа прочности обучения, правила его реализации.

34. Понятие средств обучения, их назначение. Требования к их выбору. Проанализируйте роль одного из средств на учебно-тренировочном занятии.

35. Понятия о методах и методических приемах обучения. Функции методов обучения.

36. Классификации методов обучения. Требования к выбору методов обучения.

37. Характеристика методов обучения по источнику знаний. Привести примеры их использования на учебно-тренировочном занятии.

38. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся. Привести пример проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии, охарактеризовать его значение.

39. Сущность программированного обучения, его достоинства и недостатки; возможности использования в практике обучения физическим упражнениям.

40. Понятие технологии обучения. Показатели технологичности педагогического процесса. Приведите пример проявления технологичности в процессе учебно-тренировочной работы по одному из видов спорта.

41. Виды и формы педагогического контроля. Требования к организации контроля.

42. Характеристика методов педагогического контроля. Оценка и учет результатов учебной деятельности.

43. Понятие организационных форм обучения. Виды организационных форм обучения.

44. Функции организационных форм обучения.

45. Классно-урочная форма организации обучения, ее признаки. Ее преимущества и недостатки перед другими формами организации обучения.

46. Типы и структура уроков.

47. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения.

48. Дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.

III. Теория воспитания

49. Сущность воспитательного процесса, его особенности.

50. Раскройте основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.

51. Понятие принципов воспитания, их значение. Система принципов воспитания.

52. Понятие средств воспитания, их характеристика и роль в формировании личности.

53. Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Условия выбора методов воспитания.

54. Характеристика методов формирования нравственного сознания. Привести примеры их использования в учебно-тренировочной работе и отметить причины их эффективности.

55. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Привести примеры их использования в учебное и во внеучебное время, отметить причины их эффективности.

56. Характеристика методов стимулирования и коррекции поведения воспитанников. Раскрыть причины их эффективности.

IV. Управление образовательными системами

57. Система образования в РФ. Принципы государственной политики в области образования.

58. Типы учреждений системы образования. Краткая характеристика общеобразовательной школы (3 ступени).

59. Характеристика принципов управления педагогическими системами.

60. Условия успешного управления педагогической системой коллективом педагогов.

Примерная тематика рефератов

1. Возникновение и развитие педагогики как науки.

2. Сущность основных категорий педагогики и взаимосвязи и зависимости между ними.

3. Место педагогике в системе наук о человеке.

4. Методологический аппарат научно-педагогического исследования.

5. Особенности педагогического исследования процессов воспитания.

6. Характеристика количественных методов исследования в педагогике и их значение.

7. Методологическая культура педагога.

8. Факторы развития личности и взаимосвязи между ними.

9. Деятельность, как фактор развития личности.

10. Учет возрастных особенностей детей школьного возраста в процессе обучения.

11. Особенности воспитания мальчиков и девочек (медико-биологический и психолого-педагогический аспекты).

12. Одаренные и педагогически запущенные дети (медико-биологический и психолого-педагогический аспекты).

13. Сущность педагогического взаимодействия и его влияние на педагогический процесс.

14. Характеристика закономерностей обучения в учебном процессе.

15. Соотношение между культурой и образованием.

16. Характеристика документов, отражающих содержание образования и требования к нему.

17. Принцип сознательности и активности в обучении физическим упражнениям.

18. Соотношение принципов и правил обучения.

19. Классификации методов обучения и их достоинства.

20. Характеристика методов проблемного обучения в общеобразовательной школе.

21. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка.

22. Развитие организационных форм обучения в школе.

23. Характеристика основных и вспомогательных форм обучения в общеобразовательной школе.

24. Особенности воспитания как общественного явления на современном этапе развития общества.

25. Взаимодействие семьи, школы и общества в управлении образовательными системами.

26. Функции организации и управления школой.

Приложение 1

ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ

по теме «Методы педагогического исследования»

«Разработка одного из методов педагогического исследования (педагогического наблюдения, беседы, анкетирования)

и проведение исследования»

Варианты заданий для самостоятельной работы

Задание 1

• Проведите педагогическое наблюдение на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта или учебном занятии в университете, зафиксировав все действия преподавателя в протоколе по следующей форме:

Цель педагогического наблюдения:

Место проведения:

Дата и время наблюдения:

Задачи учебно-тренировочного (учебного) занятия:

Протокол педагогического наблюдения

• Проанализируйте полученные данные, выделив действия преподавателя, выполняющие функции воспитания в узком смысле, обучения, образования, развития.

К действиям преподавателя, выполняющим функции воспитания в узком смысле, можно отнести: ___________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции обучения, можно отнести: ___________________________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции развития, можно отнести: __________________________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции образования (как результат процесса обучения), можно отнести:_________.

• Сделайте соответствующие выводы.

Задание 2

1. Разработайте вопросы для беседы с целью изучения причин интереса к одному из предметов, преподаваемых в Университете физической культуры, у студентов своего курса (не менее 6).

2. Проведите устный опрос группы студентов (не менее 10 студентов).

3. Проанализируйте полученные ответы, сделайте соответствующие выводы.

Полностью оформленная работа должна иметь:

• титульный лист;

• цель беседы, количество и состав респондентов (кто принял участие в беседе), вопросы для беседы;

• анализ результатов исследования (по каждому вопросу);

• общий вывод.

Задание 3

1. Сформулируйте одну из педагогических проблем, требующих изучения и проведения исследования (предварительно ознакомившись с публикациями журналов «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Педагогика» и др.). Определите тему, цель, задачи и методы педагогического исследования выявленной проблемы. Разработайте один из методов исследования – анкетирование.

2. Определите цель анкетирования.

3. Разработайте анкету (9-12 открытых, закрытых или смешанных вопросов) с учетом всех требований к ее составлению.

4. Проведите анкетирование 10-12 респондентов.

5. Обработайте полученные данные с помощью математических и статистических методов.

6. Проанализируйте результаты исследования и сделайте соответствующие выводы (количественную зависимость покажите в виде графиков, диаграмм, таблиц).

7. Работа должна быть выполнена на бумаге формата А4; она может быть написана от руки или выполнена на компьютере.

Полностью оформленная работа должна иметь:

• титульный лист;

• обоснование актуальности выявленной педагогической проблемы; тему, цель, задачи и методы ее исследования, цель анкетирования (1 стр.);

• образец анкеты и собранный материал;

• анализ результатов исследования (выводы по каждому вопросу анкеты);

• общий вывод.

Работа должна быть скреплена и аккуратно оформлена. Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ

по темам II раздела курса «Дидактика»

Тема задания: Анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта.

Технология выполнения:

1. Проведите педагогическое наблюдение на одном из учебно-тренировочных занятий, зафиксируйте в протоколе наблюдения следующие данные:

Цель наблюдения:

Дата и время наблюдения:

Место наблюдения:

Задачи учебно-тренировочного занятия:

Возраст занимающихся:

Спортивная подготовленность:

Протокол педагогического наблюдения

2. Анализ педагогического наблюдения включает в себя ответы на следующие вопросы:

1. Проявляется ли связь между задачей занятия, его содержанием, средствами, методами обучения, отраженными в деятельности преподавателя, достигнутыми результатами, отраженными в деятельности учеников? Раскройте ее.

2. Какова мера взаимодействия между преподавателем и занимающимися – высокая, средняя, низкая? Почему?

3. Какими принципами обучения руководствовался преподаватель при организации и проведении занятия? Выявите пути реализации тренером принципов обучения.

На данном учебно-тренировочном занятии преподаватель руководствовался следующими принципами: _____________.

Принцип …. (указать принцип обучения) был реализован преподавателем следующим образом: _____________________.

4. Какие методы обучения использовал преподаватель для решения поставленной задачи?

Преподаватель на данном занятии использовал следующие методы обучения:

Словесные: ____________ (указать какие)

Наглядные: ____________(указать какие)

Практические: ___________ (указать какие)

5. А. Какие методические приемы усиливали действия применяемых методов?

Б. Укажите, какие методические приемы активизировали работу занимающихся?

В. Предложите методические приемы, дополняющие те, которые использовал преподаватель (форма ответа - см. пункт А).

6. Какие средства обучения использовал преподаватель на данном занятии, и какова их связь с методами обучения?

7. С целью решения поставленной на учебно-тренировочном занятии задачи предложите возможный вариант использования проблемного метода обучения.

А. Проблемное преподавание: (сформулируйте проблемный вопрос, который вы зададите занимающимся, с учетом поставленных задач и содержания занятия) ___________________?

Б. Предложите ученикам дать на него обоснованный ответ. Если преподаватель будет помогать ученикам в поиске ответа – это будет частично-поисковый метод. Укажите формы помощи ученикам и возможные варианты ответов занимающихся на поставленный вопрос _______________________________.

В. Обсуждение предложенных вариантов ответов _______.

8. А. Укажите тип и структуру данного занятия?

Б. Какие дидактические требования к уроку реализованы на занятии, и какими способами?

9. Какие формы организации учебной работы могут дополнить данное учебно-тренировочное занятие?

10. Какие факторы будут способствовать повышению эффективности данного учебно-тренировочного занятия?

Приложение 3

Технология выполнения задания

Для самостоятельной работы

Во внеаудиторное время

(дополнительный модуль)

Тема: Реферат (см. примерную тематику рефератов)

Указание студентам по написанию и оформлению реферата:

• Выбрав тему реферата, студент должен зарегистрировать ее у преподавателя.

• Литературу по теме студент должен подобрать самостоятельно по имеющемуся в библиотеке каталогу. Количество литературных источников должно быть не менее пяти. Список литературы должен быть составлен по правилам библиографии.

• Реферат обязательно должен иметь план. В плане должно быть от трех до пяти пунктов, введение и заключение.

• Студент должен самостоятельно раскрыть содержание всех вопросов, предусмотренных планом, на основании описания, анализа и обобщения данных, полученных при использовании литературных источников, сформулировать выводы, вытекающие из содержания реферата.

• Реферат должен быть выполнен на бумаге формата А4; работа может быть написана от руки или выполнена на компьютере.

Полностью оформленный реферат должен иметь:

• титульный лист;

• план работы с указанием страниц каждого раздела;

• содержание реферата в соответствии с разделами плана (при наличии цитат в тексте необходимы ссылки на использованный источник);

• выводы, список использованной литературы, подпись студента и дату сдачи реферата на проверку.

Работа должна быть скреплена и аккуратно оформлена.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ 1

«ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ

КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

1. Педагогика – это:

А) Наука о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания.

Б) Искусство воздействия на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

В) Наука об образовании, воспитании, обучении человека.

Г) Наука, изучающая закономерности обучения подрастающего поколения.

2. Кто является основоположником педагогической науки?

А) Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци.

Б) Немецкий педагог А. Дистервег.

В) Русский педагог К.Д. Ушинский.

Г) Чешский педагог Я.А. Коменский.

3. Когда возникла наука педагогика?

А) В XVI веке.

Б) В XVII веке.

В) В XVIII веке.

Г) В XIX веке.

4. Кто является основателем научной педагогики в России?

А) П.Ф. Лесгафт

Б) Л.Н. Толстой

В) К.Д. Ушинский

Г) Н.И. Пирогов

5. Что определило развитие педагогики как науки?

А) Прогресс науки и техники.

Б) Объективная потребность в подготовке человека к жизни и созидательной деятельности.

В) Забота родителей о счастье детей.

Г) Биологический закон сохранения рода.

6. Что является предметом изучения педагогики?

А) Закономерности сознательно и целенаправленно организуемого педагогического (образовательного) процесса.

Б) Искусство воспитателя воздействовать на воспитанника.

В) Особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.

Г) Закономерности обучения подрастающего поколения.

7. Назовите функции педагогической науки.

А) Образовательная, воспитательная, развивающая.

Б) Теоретическая, технологическая.

В) Информационная, методическая, образовательная.

Г) Диагностическая, коррекционная, воспитательная.

8. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки?

А) Воспитание, обучение подрастающего поколения.

Б) Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

В) Формирование у людей заданных качеств.

Г) Исследование человеческой природы.

9. Какие понятия относятся к основным педагогическим категориям?

А) Личность, формирование личности, среда, наследственность.

Б) Воспитание, самовоспитание, принципы воспитания, методы воспитания.

В) Образование, обучение, закономерности обучения, принципы обучения.

Г) Образование, воспитание, обучение, развитие.

10. Образование как социальное явление – это:

А) Относительно самостоятельная система, функцией которой является воспитание и обучение членов общества, ориентированные на овладение личностью знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения.

Б) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

В) Процесс и результат освоения в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков.

Г) Естественный процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием различных факторов.

11. Образование как педагогический процесс – это:

А) Процесс и результат освоения в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Б) Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

В) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

Г) Организация самостоятельной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

12. Воспитание в широком педагогическом значении – это:

А) Естественный процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием различных факторов.

Б) Целенаправленный специально организованный процесс формирования личности.

В) Процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Г) Процесс и результат обучения.

13. Воспитание в узком педагогическом значении – это:

А) Целенаправленный, специально организованный процесс формирования личности.

Б) Процесс и результат воспитательной работы, направленный на формирование системы определенных качеств личности.

В) Процесс и результат овладения системой научных знаний, умений и навыков.

Г) Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности.

14. Процесс и результат целенаправленного взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит передача и усвоение знаний, умений, навыков – это:

А) Обучение.

Б) Воспитание в широком его значении.

В) Развитие.

Г) Самообразование.

15. Естественный процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием различных факторов – это:

А) Обучение.

Б) Воспитание в широком его значении.

В) Развитие.

Г) Самообразование.

16. Активная, целенаправленная, познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей ею области – это:

А) Воспитание.

Б) Образование.

В) Самовоспитание.

Г) Самообразование.

17. Сознательная, самостоятельная деятельность человека, направленная на преодоление отрицательных и формирование у себя положительных качеств личности – это:

А) Воспитание.

Б) Образование.

В) Самовоспитание.

Г) Самообразование.

18. Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических?

А) Философия, этика, эстетика, социология, культурология.

Б) Анатомия, физиология, гигиена, биохимия, биомеханика.

В) Общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, история педагогики, прикладные отрасли (педагогика спорта, военная педагогика и др.), частные дидактики.

Г) Психология, гносеология, физиология высшей нервной деятельности, логика.

19. Раздел педагогики, изучающий теоретико-методологические основы педагогики – это:

А) Дидактика.

Б) Теория воспитания.

В) Управление образовательными системами.

Г) Общие основы педагогики.

20. Отрасль педагогики, изучающая возрастные аспекты образования, воспитания, обучения и развития личности – это:

А) Общая педагогика.

Б) Возрастная педагогика.

В) Коррекционная педагогика.

Г)История образования.

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) __________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 2 «методология педагогической науки и методы педагогического исследования»

1. Методология педагогической науки - это:

А) Учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Б) Установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

В) Способы получения информации, служащей совершенствованию педагогического процесса.

Г) Исследование процессов и явлений при помощи реальных или идеальных моделей.

2. Конкретно-научный уровень методологии – это:

А) Набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала.

Б) Общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

В) Совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине.

Г) Теоретические концепции, применяемые во многих науках.

3. Требования к проведению педагогического исследования - это:

А) Методы исследования.

Б) Этапы исследования.

В) Способы исследования.

Г) Принципы исследования.

4. Методы педагогического исследования – это:

А) Способы деятельности педагога и учеников, направленные на решения задач обучения.

Б) Способы деятельности педагога, направленные на решения задач воспитания.

В) Способы получения информации.

Г) Пути и способы достижения поставленной цели воспитания.

5. К эмпирическим методам педагогического исследования относят:

А) Рассказ, лекцию, объяснение, описание, беседу.

Б) Педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент и др.

В) Педагогическое требование, контроль, поручения, режимные упражнения и др.

Г) Теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.

6. К теоретическим методам педагогического исследования относят:

А) Рассказ, лекцию, объяснение, описание, беседу.

Б) Педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент и др.

В) Педагогическое требование, контроль, поручения, режимные упражнения и др.

Г) Теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.

7. Мысленное разложение исследуемого целого на составляющие – это:

А) Теоретический анализ.

Б) Синтез.

В) Обобщение.

Г) Абстрагирование.

8. Целенаправленное восприятие педагогического явления в естественных условиях с обязательной фиксацией результатов – это:

А) Тестирование.

Б) Педагогическое наблюдение.

В) Анкетирование.

Г) Моделирование.

9. Назовите разновидности метода опроса:

А) Анализ, синтез, сравнение.

Б) Беседа, анкетирование, интервьюирование.

В) Тестирование, педагогический эксперимент, беседа.

Г) Тестирование, анкетирование, наблюдение.

10. Какую из приведенных ниже бесед можно назвать методом педагогического исследования?

А) Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

Б) Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.

В) Беседа учителя о правах и обязанностях школьников.

Г) Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

11. Анкетирование – это:

А) Целенаправленное восприятие педагогического явления в естественных условиях с обязательной фиксацией результатов наблюдения.

Б) Специально-организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

В) Метод получения информации путем обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Г) Метод массового сбора информации с помощью специально разработанной анкеты.

12. Метод, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды - это:

А) Анкетирование.

Б) Шкалирование..

В) Тестирование.

Г) Беседа.

13. Стандартизированная процедура измерения, проводимая в строго контролируемых условиях - это:

А) Анкетирование.

Б) Наблюдение.

В) Тестирование.

Г) Беседа.

14. Педагогический эксперимент – это:

А) Целенаправленное восприятие педагогического явления в естественных условиях с обязательной фиксацией результатов наблюдения.

Б) Специально-организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

В) Метод получения информации путем обсуждения интересующего исследователя вопроса.

15. Эксперимент, который проводится в искусственных условиях называется:

А) Формирующий.

Б) Лабораторный.

В) Естественный.

Г) Констатирующий.

16. Эксперимент, который выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты – это:

А) Формирующий.

Б) Лабораторный.

В) Естественный.

Г) Констатирующий.

17. Лаконичная формулировка проблемы исследования – это:

А) Тема исследования.

Б) Предмет исследования.

В) Гипотеза исследования.

Г) Цель исследования.

18. Научный результат, который должен быть получен в итоге исследования – это:

А) Тема исследования.

Б) Предмет исследования.

В) Гипотеза исследования.

Г) Цель исследования.

19. Научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке – это:

А) Тема исследования.

Б) Предмет исследования.

В) Гипотеза исследования.

Г) Цель исследования.

20. Укажите группу, в которой в логической последовательности расположены задачи исследования на тему «Проблемы и условия формирования педагогической культуры студентов вузов физической культуры»:

А) Определить и экспериментально проверить условия формирования педагогической культуры у студентов. Изучить уровень педагогической культуры студентов. Разработать рекомендации по созданию условий формирования педагогической культуры студентов. Проанализировать понятие «педагогическая культура».

Б) Изучить уровень педагогической культуры студентов. Разработать рекомендации по созданию условий формирования педагогической культуры студентов. Проанализировать понятие «педагогическая культура». Определить и экспериментально проверить условия формирования педагогической культуры у студентов.

В) Проанализировать понятие «педагогическая культура». Изучить уровень педагогической культуры студентов. Определить и экспериментально проверить условия формирования педагогической культуры у студентов. Разработать рекомендации по созданию условий формирования педагогической культуры студентов.

Г) Разработать рекомендации по созданию условий формирования педагогической культуры студентов. Определить и экспериментально проверить условия формирования педагогической культуры у студентов. Проанализировать понятие «педагогическая культура». Изучить уровень педагогической культуры студентов.

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) __________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 3 «развитие, воспитание и формирование личности»

1. Естественный процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием различных факторов – это:

А) Развитие личности.

Б) Воспитание личности.

В) Формирование личности.

Г) Образование.

2. Процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности – это:

А) Развитие личности.

Б) Воспитание личности.

В) Формирование личности.

Г) Образование.

3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта - это:

А) Социализация.

Б) Воспитание.

В) Развитие.

Г) Обучение.

4. Целенаправленный, специально организованный процесс по формированию личности – это:

А) Социализация.

Б) Воспитание.

В) Развитие.

Г) Обучение.

5. Человек – это:

А) Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Б) Профессионал, задачей которого является организация конкретной работы в рамках определенного числа работников, функционально подчиненных ему.

В) Живое существо, обладающее даром мышления и речи, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Г) Человек как целостная единица, представитель рода с его психофизиологическими свойствами.

6. Личность – это:

А) Живое существо, обладающее даром мышления и речи, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Б) Профессионал, задачей которого является организация конкретной работы в рамках определенного числа работников, функционально подчиненных ему.

В) Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; это устойчивая система черт, характеризующих человека как члена общества.

Г) Человек как целостная единица, представитель рода с его психофизиологическими свойствами.

7. Совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных – это:

А) Индивидуальность.

Б) Личность.

В) Индивид.

Г) Человек.

8. Зависимости между процессом развития и его результатами, а также причинами, влияющими на них – это:

А) Факторы развития личности.

Б) Закономерности развития.

В) Этапы развития.

Г) Пути развития.

9. Назовите основные факторы, влияющие на развитие личности.

А) Литература, искусство, наука.

Б) Учебный процесс, внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

В) Биологический (наследственность), социальный (среда), воспитание и самовоспитание.

Г) Обучение, самообразование, воспитание.

10. Самовоспитание – это:

А) Сознательная самостоятельная деятельность человека, направленная на преодоление отрицательных и развитие положительных личностных качеств и свойств.

Б) Деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

В) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

Г) Процесс овладения в условиях образовательного учреждения системой знаний, умений и навыков.

11. Какую роль играет наследственность в развитии личности?

А) Является условием и источником развития личности.

Б) Создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположенностей.

В) Является решающим фактором развития и самовоспитания личности.

Г) Правильного ответа нет.

12. Какую роль играет среда в развитии личности?

А) Является условием и источником развития личности.

Б) Создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположенностей.

В) Является решающим фактором развития и самовоспитания личности.

Г) Правильного ответа нет.

13. Какие качества передаются от родителей к детям?

А) Социальный опыт.

Б) Способности к различным видам деятельности.

В) Задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.

Г) Нравственные качества: честность, доброжелательность, трудолюбие и др.

14. Индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности – это:

А) Задатки.

Б) Талант.

В) Гениальность.

Г) Способности.

15. Социальные условия жизни человека и его природное окружение - это:

А) Средства массовой информации.

Б) Среда.

В) Воспитание.

Г) Культура общества.

16. Внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, регулируемая сознательной целью - это:

А) Общение.

Б) Деятельность.

В) Учение.

Г) Физическая культура и спорт.

17. Одна из универсальных форм активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений - это:

А) Общение.

Б) Деятельность.

В) Учение.

Г) Физическая культура и спорт.

18. От чего, главным образом, зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников…

А) От общения со сверстниками.

Б) От природных задатков.

В) От числа прочитанных книг.

Г) От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

19. Период развития человека от 6-7 до 17 лет – это:

А) Дошкольный возраст.

Б) Школьный возраст.

В) Младший школьный возраст.

Г) Старший школьный возраст.

20. Период развития человека от 10-11 до 14-15 лет – это:

А) Средний школьный возраст.

Б) Школьный возраст.

В) Младший школьный возраст.

Г) Старший школьный возраст.

Количество правильных ответов __________ Оценка (балл) _________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 4 «обучение в целостном педагогическом процессе»

1. Педагогический процесс – это:

А) Проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Б) Целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагогов и учеников, направленное на воспитание, образование, обучение, развитие личности.

В) Организация самостоятельной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

Г) Целенаправленный процесс формирования у детей заданных качеств.

2. Назовите основные составляющие педагогического процесса.

А) Преподавание и учение.

Б) Обучение и самообразование.

В) Воспитание и самовоспитание.

Г) Воспитание и обучение.

3. Назовите функциональные компоненты педагогического процесса.

А) Целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Б) Восприятие информации, понимание и осмысление ее, закрепление изученного, применение на практике

В) Подготовительный, основной, заключительный.

Г) Определение темы, цели и задач урока, формирование мотивов предстоящей работы, изложение нового материала, его реализация в практической работе, подведение итогов.

4. Цель обучения (воспитания) – это:

А) Упорядочение дидактического (воспитательного) процесса по определенным критериям.

Б) Отдаленный предполагаемый результат, на достижение которого направлено обучение (воспитание).

В) Способы решения образовательных (воспитательных) задач.

Г) Предметная поддержка учебного (воспитательного) процесса.

5. Закономерности педагогического процесса – это:

А) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Б) Правила работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

В) Существенные и необходимые связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.

Г) Основные требования, предъявляемые к процессу обучения.

6. Назовите основные характеристики педагогического процесса.

А) Целенаправленность, двусторонность, целостность.

Б) Обязательность, многофакторность, последовательность.

В) Целенаправленность, трудоемкость, объективность.

Г) Тройственность, своевременность, эмоциональность.

7. В чем заключается целостность педагогического процесса?

А) В подчинение всех процессов, его образующих, главной цели - формированию разносторонне развитой личности.

Б) В том, что педагогический процесс не делится на составные части.

В) В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

Г) В том, что педагогический процесс является двусторонним.

8. Педагогическое взаимодействие – это

А) Взаимная активность педагога и его воспитанников, их сотрудничество.

Б) Сознательные действия, осуществляемые на основе усвоенных знаний.

В) Процесс формирования личности.

Г) Выработанная у человека потребность поступать должным образом.

9. Дидактика – это:

А) Наука о закономерностях формирования личности ребенка.

Б) Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

В) Раздел педагогики, изучающий теорию обучения и образования.

Г) Теория воспитания.

10. Общая дидактика изучает:

А) Отношение к учебной деятельности.

Б) Закономерности обучения.

В) Методику обучения конкретному предмету.

Г) Закономерности воспитательного процесса.

11. Частная дидактика изучает:

А) Отношение к учебной деятельности.

Б) Закономерности обучения.

В) Методику обучения конкретному предмету.

Г) Закономерности воспитательного процесса.

12. Совокупность содержания, методов, приемов, средств и организационных форм, направленных на решение педагогических задач - это:

А) Методика обучения.

Б) Технологии обучения.

В) Принципы обучения.

Г) Закономерности обучения.

13. Какие основные функции выполняет процесс обучения?

А) Образовательную, воспитательную, развивающую.

Б) Воспитательную, информационную, методическую.

В) Образовательную, коррекционную, диагностическую.

Г) Развивающую, прогностическую, воспитательную.

14. Назовите две взаимосвязанные стороны процесса обучения.

А) Преподавание, образование.

Б) Учение, самообразование.

В) Воспитание, образование.

Г) Преподавание, учение.

15. Преподавание – это:

А) Потребность педагога в обучении.

Б) Деятельность учителя в процессе обучения.

В) Деятельность учащихся в процессе обучения.

Г) Профессиональные возможности педагога по ведению педагогического процесса.

16. Учение – это:

А) Способность к восприятию учебной информации.

Б) Деятельность учителя в процессе обучения

В) Деятельность учащихся в процессе обучения.

Г) Потребность личности в получении знаний.

17. Знания – это:

А) Действия ученика, доведенные до относительного автоматизма, высокой степени совершенства.

Б) Способы применения знаний на практике.

В) Совокупность закрепленных в определенной системе в сознании человека научных теорий, фактов, понятий, законов, которые он может использовать в деятельности и в жизни.

Г) Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

18. Умения – это:

А) Действия ученика, доведенные до относительного автоматизма, высокой степени совершенства.

Б) Способы применения знаний на практике.

В) Информация, закрепленная в сознании учащихся.

Г) Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

19. Навыки – это:

А) Умения, доведенные до автоматизации в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений.

Б) Способы применения знаний на практике.

В) Информация, закрепленная в сознании учащихся.

Г) Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

20. Назовите звенья (этапы) процесса обучения.

А) Подготовка к работе, изложение нового материала, показ ведущих идей, проверка степени усвоения.

Б) Формирование проблемы, выдвижение и проверка гипотезы, извлечение знаний, включение знаний в систему.

В) Восприятие информации, понимание и осмысление ее, закрепление изученного, применение на практике

Г) Определение цели, осмысление информации, восприятие информации, проверка знаний, умений.

Количество правильных ответов ________ Оценка (балл) ___________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 5 «принципы обучения»

1. Законы в педагогической деятельности – это:

А) Связи между явлениями, отражающие механизм их развития.

Б) Связи между явлениями, предметами, их составными элементами, между свойствами внутри предмета или явления, выражающие изменения и развитие.

В) Основные положения, отражающие порядок, самоорганизацию, изменения и развитие.

Г) Связи между предметами и явлениями.

2. Закономерности – это:

А) Условия для развития.

Б) Связи между явлениями и предметами.

В) Связи, проявляющиеся лишь при определенных условиях.

Г) Связи внутри предметов, явлений.

3. Принципы обучения – это:

А) Закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

Б) Основные положения или требования, которыми руководствуется педагог в процессе обучения.

В) Правила работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

Г) Способы решения учебных задач.

4. В чем отличие правила обучения от принципа обучения?

А) Правило, вытекая из принципа, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать принцип.

Б) Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

В) Правило имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип всего-навсего является продолжением правила.

Г) Правильного ответа нет.

5. Назовите систему общепризнанных принципов обучения.

А) Воспитывающего и развивающего обучения, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, прочности, доступности, связи теории с практикой, научности.

Б) Воспитывающего обучения, оптимизации, прочности, доступности, тройственности, своевременности.

В) Систематичности и последовательности, эмоциональности, руководящей роли учителя, наглядности, прочности, доступности, связи теории с практикой, индивидуализации.

Г) Общественной направленности личности, воспитания в коллективе, комплексного подхода, единства и преемственности педагогических воздействий, опоры на положительные качества.

6. Раскройте значение принципа доступности.

А) Делает обучение легким и приятным делом.

Б) Повышает интерес к учебной работе.

В) Помогает понять трудный материал.

Г) Позволяет идти от известного к неизвестному, от общего к частному.

7. Раскройте значение принципа прочности.

А) Ориентирует на систематическое повторение материала.

Б) Ориентирует на долговременное запоминание учебного материала и его восстановление в памяти по мере необходимости.

В) Позволяет применять знания на практике.

Г) Позволяет использовать знания в обсуждениях важных вопросов, в дискуссиях.

8. Раскройте значение принципа систематичности и последовательности.

А) Обеспечивает установление связи между разными темами одного предмета.

Б) Позволяет контролировать мысли свои и своих собеседников.

В) Приучает к систематическому анализу собственных ошибок.

Г) Позволяет устанавливать связи между материалом прошедших, текущих и предстоящих занятий.

9. Раскройте значение принципа научности.

А) Приучает осваивать научно обоснованный материал.

Б) Ориентирует на поиск новой информации по изучаемому материалу.

В) Побуждает к творческой работе.

Г) Приучает обоснованно излагать свои мысли, анализировать, обобщать факты.

10. Раскройте значение принципа связи теории с практикой.

А) Побуждает к абстрактно-теоретическому мышлению.

Б) Ориентирует на использование теории в практической работе.

В) Ориентирует на самостоятельное овладение знаниями и умениями их использовать на практике.

Г) Ориентирует на установление гармонической связи между научными знаниями и практикой повседневной жизни.

11. В чем проявляются связи между принципами сознательности и активности обучения и наглядности?

А) В возможности повысить интерес к теоретическому материалу на практических занятиях.

Б) В умении теоретически обосновать практическую деятельность.

В) В умении образно излагать свои мысли.

Г) В умении обоснованно раскрыть внутренние закономерности практического действия.

12. Что вы понимаете под термином «сознательность»?

А) Осмысленное запоминание учебного материала.

Б) Умение выразить словами основную мысль.

В) Понимание сущности, причин, следствий изучаемых явлений.

Г) Связи знаний с умениями и навыками.

13. Что вы понимаете под термином «активность»?

А) Работа с высокой интенсивностью.

Б) Умение развивать идею.

В) Умение творчески использовать в практической деятельности знания, умения, навыки.

Г) Умения создавать новые духовные и материальные ценности.

14. Раскройте значение наглядности.

А) Помогает понять теоретические рассуждения.

Б) Развивает наблюдательность.

В) Конкретизирует мысль, выраженную словами.

Г) Способствует углубленному анализу изучаемого явления.

15. «Научное мировоззрение» - это:

А) Взгляды на развитие природы, общества, человека.

Б) Научное обоснование развития культуры.

В) Система научных понятий о законах развития природы, общества, человека.

Г) Система научно обоснованных понятий о зарождении и развитии жизни на земле.

16. К какому принципу вы отнесете правила: «используйте различные виды повторения учебного материала»; «препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что ученик не понял».

А) Доступности

Б) Прочности

В) Научности.

Г) Систематичности и последовательности.

17. К какому принципу вы отнесете правило: «обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать»?

А) Сознательности и активности.

Б) Связи теории с практикой.

В) Наглядности.

Г) Доступности.

18. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

А) Сознательности и активности.

Б) Связи теории с практикой.

В) Наглядности.

Г) Доступности.

19. К какому принципу обучения вы отнесете правило: «создавайте условия для реализации учащимися полученных знаний на практике»?

А) Наглядности.

Б) Связи теории с практикой.

В) Доступности.

Г) Систематичности и последовательности.

20. К какому принципу обучения вы отнесете правило: «разработать в соответствии с поставленными задачами содержание учебной работы, включающее теоретический, фактический и практический материал»?

А) Сознательности и активности.

Б) Связи теории с практикой.

В) Единства образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

Г) Систематичности и последовательности.

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) __________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 6 «содержание образования»

1. Назовите основные подходы, исторически сложившиеся к определению понятия «содержание образования»:

А) Знаниево-ориентированный, личностно-ориентированный.

Б) Системный, комплексный.

В) Целостный, исторический.

Г) Качественный, количественный.

2. Содержание образования – это:

А) Перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение.

Б) Определенный круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

В) Система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всестороннее развитой личности.

Г) Способы деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

3. Какие компоненты включает в себя понятие «содержание образования»?

А) Гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский.

Б) Целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

В) Воспитание, обучение, образование, самовоспитание.

Г) Когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творческой деятельности и опыт ценностных отношений.

4. Когнитивный компонент личности – это:

А) Система знаний о природе, обществе, способах деятельности, позволяющих воспринимать окружающий мир, свою деятельность в развитии и изменении.

Б) Обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторического развития общества.

В) Система научных знаний о мире.

Г) Система научных знаний и умений их использовать в практической деятельности.

5. Опыт практической деятельности – это:

А) Умения и навыки применения знаний в практической деятельности.

Б) Умение составлять план практического задания, проанализировать его результаты, сделать выводы.

В) Система научных знаний о мире.

Г) Система внешних (практических) и внутренних (интеллектуальных) умений и навыков, являющихся основой основных видов деятельности.

6. Опыт творческой деятельности – это:

А) Умения и навыки применения знаний в практической деятельности.

Б) Умение видеть проблему и искать оптимальный способ ее решения.

В) Обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторического развития общества.

Г) Готовность к видению проблемы и попытки решать ее известными способами.

7. Опыт отношений личности – это:

А) Система мотивов, эмоций, влияющих на отношение к работе.

Б) Система взглядов, волевых качеств, влияющих на выбор способов работы и поведения.

В) Система ценностей, идеалов, мировоззренческих понятий, определяющих мотивы, эмоции, волевые качества.

Г) Мировоззренческие понятия, определяющие отношение к своим обязанностям.

8. Сущность принципа «единство содержательной и процессуальной сторон обучения», которым руководствуются при отборе содержания образования - это:

А) Взаимосвязь теоретического материала с практикой по всем предметам.

Б) Взаимосвязь между разделами и темами предмета.

В) Взаимосвязь между теоретическим, практическим материалом предмета и способами и формами его преподавания и учения занимающихся.

Г) Взаимосвязь между предметами, преподаваемыми в учебном заведении.

9. Сущность принципа «соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности», которым руководствуются при отборе содержания образования - это:

А) Контроль за внесением в учебные планы и программы информации о новых достижениях в области науки, культуры с учетом потребностей общества и человека.

Б) Требование к самообразованию педагогов и учеников на базе усвоенных фундаментальных знаний в области науки и культуры.

В) Переработка учебников и учебных пособий в соответствии с новыми достижениями в сфере науки и культуры.

Г) Установка на самообразование, самовоспитание, саморазвитие личности каждого учащегося.

10. Сущность принципа «гуманизации содержания образования», которым руководствуются при отборе содержания образования - это:

А) Побуждение к творческой активности в усвоении учащимися теоретического и практического материала по всем предметам.

Б) Учет индивидуальных свойств личности учеников в процессе их теоретической и практической учебной работы.

В) Создание условий для овладения учениками достижений общечеловеческой культуры.

Г) Побуждение к самообразованию и саморазвитию.

11. Критерием отбора содержания образования является:

А) Представленность общего образования как системы непрерывного образования, общеобразовательная подготовка должна предшествовать профессиональной.

Б) Общеобразовательная подготовка, предшествующая профессиональной, должна включать три основных цикла учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

В) Общее образование должно быть политехническим, предполагающим знакомство с основами производственной деятельности.

Г) Общее образование должно быть основой для профессионального.

12. Государственный образовательный стандарт – это:

А) Систематическое изложение учебного материала по определенному учебному предмету.

Б) Определенный круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

В) Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету.

Г) Система основных параметров, отражающих общественный идеал, учитывающих возможности реальной личности и системы образования для достижения этого идеала.

13. Назовите компоненты государственного образовательного стандарта.

А) Федеральный, национально-региональный, школьный.

Б) Гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

В) Воспитание, обучение, образование.

Г) Целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

14. Федеральный компонент стандарта образования – это:

А) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции регионов и учреждений образования.

Б) Нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» нормируют минимально необходимый уровень образованности.

В) Нормативы, обусловленные спецификой и направленностью конкретного образовательного учреждения, которые определяют содержание образования сверх федеральной нормы.

Г) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции учреждений образования.

15. Национально-региональный компонент стандарта образования – это:

А) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции регионов и учреждений образования.

Б) Нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» нормируют минимально необходимый уровень образованности.

В) Нормативы, обусловленные спецификой и направленностью конкретного образовательного учреждения, которые определяют содержание образования сверх федеральной нормы.

Г) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции учреждений образования.

16. Школьный компонент стандарта образования – это:

А) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции регионов и учреждений образования.

Б) Нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» нормируют минимально необходимый уровень образованности.

В) Нормативы, обусловленные спецификой и направленностью конкретного образовательного учреждения, которые определяют содержание образования сверх федеральной нормы.

Г) Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции учреждений образования.

17. Учебный план – это:

А) Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения материала с указанием последовательности тем, общей дозировки времени на их изучение.

Б) Нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении; порядок их изучения по годам обучения; количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

В) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Г) Предметная поддержка учебного процесса.

18. Учебная программа – это:

А) Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения материала с указанием последовательности тем, общей дозировки времени на их изучение.

Б) Документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам

В) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Г) Предметная поддержка учебного процесса.

19. Рабочие учебные программы разрабатываются:

А) На основе Государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине, имеют рекомендательный характер.

Б) На основе типовых, отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения, утверждаются педагогическим советом школы.

В) С учетом собственных подходов к изучаемым явлениям.

Г) На основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования России.

20. В чем состоит сущность линейного способа построения учебных программ?

А) Один и тот же материал излагается несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами.

Б) Учебный материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось на предыдущих ступенях учебной работы.

В) Позволяет излагать отдельные части учебного материала различными способами.

Г) Правильного ответа нет.

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) __________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 7 «методы и технологии обучения»

1. Методы обучения – это:

А) Пути движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.

Б) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

В) Исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

Г) Способы решения поставленных воспитательных задач.

2. Методический прием обучения – это:

А) Часть метода обучения, которая усиливает действие основного применяемого метода или создает предпосылки для его успешного применения.

Б) Способы решения поставленных воспитательных задач.

В) Исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

Г) Способы деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

3. Какие методы относят к группе словесных методов обучения?

А) Демонстрация, наблюдение, экскурсия.

Б) Упражнение, лабораторные и практические работы.

В) Рассказ, объяснение, беседа, описание, лекция, работа с книгой.

Г) Педагогическое требование, контроль, поручение, режимные упражнения.

4. Какие методы относят к группе наглядных методов обучения?

А) Упражнение, лабораторные и практические работы.

Б) Педагогическое требование, контроль, поручение, режимные упражнения.

В) Рассказ, объяснение, описание, беседа, лекция.

Г) Демонстрация, наблюдение, экскурсия.

5. Какие методы относят к группе практических методов обучения?

А) Упражнение, лабораторные и практические работы.

Б) Педагогическое требование, контроль, поручение, режимные упражнения.

В) Рассказ, объяснение, описание, беседа, лекция.

Г) Демонстрация, наблюдение, экскурсия.

6. Метод беседа – это:

А) Перечисление внешних признаков изучаемых предметов и явлений.

Б) Вопросно-ответная форма изложения, закрепления, проверки учебного материала.

В) Многократное повторение правильных способов действий.

Г) Раскрытие сущности изучаемого материала, его внутренних закономерностей.

7. Метод описание – это:

А) Перечисление внешних признаков изучаемых предметов и явлений.

Б) Вопросно-ответная форма изложения, закрепления, проверки учебного материала.

В) Многократное повторение правильных способов действий.

Г) Раскрытие сущности изучаемого материала, его внутренних закономерностей.

8. Объяснение – это:

А) Перечисление внешних признаков изучаемых предметов и явлений.

Б) Вопросно-ответная форма изложения, закрепления, проверки учебного материала.

В) Многократное повторение правильных способов действий.

Г) Раскрытие сущности изучаемого материала, его внутренних закономерностей.

9. Метод работы с книгой – это:

А) Организация самостоятельной работы учащихся с печатным текстом.

Б) Умение найти ответ на возникший вопрос, самостоятельно пользуясь печатными источниками.

В) Подбор материала для написания реферата.

Г) Выписка цитат, конспектирование, написание тезисов и др.

10. Требования к использованию методов наглядного обучения - это:

А) Использование разных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической.

Б) Организация наблюдений за изучаемым предметом или явлением с последующим их анализом.

В) Подчинение видов наглядности цели и задачам урока, воздействие на разные органы чувств (зрение, слух, мышечное чувство и др.), на сознание (словесно-образная наглядность), использование предметных ориентиров, ограничителей движений и др.

Г) Выделение главного и второстепенного в процессе целенаправленного наблюдения.

11. Метод упражнение – это:

А) Перечисление внешних признаков изучаемых предметов и явлений.

Б) Вопросно-ответная форма изложения, закрепления, проверки учебного материала.

В) Многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических).

Г) Раскрытие сущности изучаемого материала, его внутренних закономерностей.

12. Какой признак лежит в основе выделения методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения?

А) Источник получения знаний.

Б) Уровень самостоятельности познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

В) Дидактическая цель.

Г) Структура деятельности.

13. Какие методы относятся к классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся?

А) Словесные, наглядные, практические.

Б) Теоретические, эмпирические, математические.

В) Методы приобретения новых знаний, методы формирования умений, методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

Г) Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

14. Объяснительно-иллюстративный метод обучения - это:

А) Использование комплекса словесных и наглядных методов обучения.

Б) Объяснение и демонстрация изучаемых предметов и явлений в развитии и изменении.

В) Осмысление практических действий.

Г) Раскрытие сущности изучаемого материала, его внутренних закономерностей.

15. Репродуктивный метод обучения включает в себя:

А) Комплекс методов упражнения.

Б) Практические работы по осмыслению, повторению и закреплению пройденного.

В) Методы упражнения и программированного обучения.

Г) Выполнение практических заданий по алгоритму.

16. Проблемное обучение - это:

А) Совокупность совместных действий педагога и учеников, направленных на решение проблемной задачи.

Б) Создание проблемной ситуации, постановка проблемной задачи, формулировка гипотезы, ее проверка, упорядочивание и использование полученных данных при решении новых задач теоретического и практического характера учениками с разной степенью участия преподавателя.

В) Побуждение учеников к выявлению проблемы, постановке проблемной задачи, разработка гипотезы и путей ее решения с последующим анализом полученных результатов.

Г) Разнообразные способы активизации познавательной деятельности занимающихся.

17. Технология обучения – это:

А) Совокупность методов и средств обучения.

Б) Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

В) Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих методику обучения и формы обратной связи педагога и учеников.

Г) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

18. Показатели технологичности педагогического процесса – это:

А) Управляемость ходом учебно-воспитательной работы с использованием диагностики уровня обученности и воспитанности учеников с целью сопоставления достигнутых результатов с планируемыми.

Б) Системность учебно-воспитательной работы, проявляющаяся в жесткой последовательности основных элементов педагогического процесса.

В) Реализация в учебно-воспитательной работе закономерностей педагогического процесса.

Г) Руководящая идея для определения методики и функций учебного процесса, возможность управления его ходом, выявления достигнутых результатов, систематическая обратная связь педагога и учеников.

19. Технологический подход – это:

А) Установление обратной связи педагога и учеников.

Б) Оценка с помощью технических средств результатов обучения.

В) Технологическая обработка учебного материала, отражающая как внешние признаки изучаемых явлений, так и их внутренние механизмы (например, физических упражнений).

Г) Программирование учебного материала.

20. Технологические звенья – это:

А) Части методики обучения, включающие содержание, методы и организационные формы обучения.

Б) Разнообразные формы текущего контроля за работой учеников.

В) Диагностика обученности или воспитанности в начале и в конце учебно-воспитательного процесса.

Г) Разнообразные организационные формы работы, включающие диагностику обученности или воспитанности, данные текущего контроля педагога, самоанализа своей работы учениками.

Количество правильных ответов _______ Оценка (балл) ____________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 8 «формы организации обучения»

1. Формы обучения – это:

А) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Б) Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

В) Система устойчивых связей между компонентами процесса обучения.

Г) Соотношение и взаимодействие условно выделенных частей урока.

2. Кто является основоположником классно-урочной системы обучения?

А) К.Д. Ушинский.

Б) Л.Н. Толстой.

В) Я.А. Коменский.

Г) Ж.-Ж. Руссо

3. Когда возникла классно-урочная система обучения?

А) В XVI веке.

Б) В XVII веке.

В) В XVIII веке.

Г) В XIX веке.

4. Основные формы организации обучения – это:

А) Индивидуальные, бригадные, микрогрупповые.

Б) Микрогрупповые, макрогрупповые, групповые.

В) Индивидуальные, групповые, коллективные.

Г) Групповые, индивидуальные, массовые.

5. Требования к содержанию форм обучения – это:

А) Адекватность возрастным особенностям учеников.

Б) Соответствие содержанию изучаемой науки в определенной системе.

В) Определение продолжительности разных форм учебной работы во времени и способов их организации.

Г) Соответствие возрасту учеников, содержанию предмета, продолжительности разных форм работы, необходимое методическое оснащение (наглядные пособия и др.).

6. К основным функциям организационных форм обучения относятся:

А) Организационная, развивающая, дидактическая.

Б) Образовательная, обучающая, развивающая, организующая.

В) Обучающе-образовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая.

Г) Образовательная, развивающая, побуждающая, систематизирующая.

7. Классно-урочная система обучения характеризуется:

А) Возможностью обучения учащихся с различным уровнем подготовки.

Б) Наличием у учащихся опыта учебно-познавательной деятельности.

В) Строго регламентированным режимом работы, стабильным составом учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности и др.

Г) Возможностью обучения учащихся разного возраста.

8. Дидактические требования к уроку - это:

А) Систематичность и последовательность в выборе содержания урока, осознанное его восприятие.

Б) Соответствие содержания и организационных форм обучения возрасту учеников, дидактическим задачам, индивидуальному развитию занимающихся.

В) Оптимальное сочетание методов и средств обучения и воспитания.

Г) Четкость, определенность задач и структуры урока, взаимосвязь задач образования, воспитания, развития, оптимальное сочетание методов, средств, организационных форм обучения, связи урока с предыдущим и последующим.

9. Назовите основные типы уроков.

А) Экскурсия на природу, индивидуальная работа, комбинированный урок, диспут.

Б) Уроки под контролем учителя и без контроля учителя.

В) Вводные уроки, контрольные уроки, уроки изучения нового материала, уроки с использованием технических средств обучения.

Г) Комбинированные уроки, уроки изучения нового материала, уроки повторения и закрепления пройденного материала, уроки проверки и оценки изученного материала.

10. По какому признаку определяют тип урока?

А) По характеру деятельности учителя.

Б) По поставленным на урок задачам.

В) По характеру деятельности учащихся.

Г) По содержанию урока.

11. Структура урока – это:

А) Соотношение и взаимодействие условно выделенных частей урока.

Б) Соотношение видов работы учителя и ученика.

В) Соотношение образовательных, развивающих и воспитательных задач урока.

Г) Части урока, отличающиеся своими частными задачами и характером деятельности учителя и учеников.

12. Структура урока, включающая – проверку выполнения домашнего задания, опрос по пройденному материалу, формирование мотивов предстоящей работы, изложение нового материала, проверка его усвоения, относится к следующему типу:

А) Урок по изучению нового материала.

Б) Урок закрепления пройденного материала.

В) Комбинированный урок.

Г) Контрольно-проверочный урок.

13. Другие формы организации обучения в учебное и внеучебное время - это:

А) Факультативные занятия по разным предметам, экскурсии, дискуссии, обсуждения вопросов, заинтересовавших учеников.

Б) Практикумы, экскурсии, факультативные занятия, консультации, конференции, домашняя работа.

В) Практические самостоятельные работы, участие в конференциях, дискуссиях, выполнение домашних заданий.

Г) Дискуссии, обсуждения, экскурсии.

14. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов называется

А) Факультативом.

Б) Уроком закрепления пройденного материала.

В) Семинаром.

Г) Беседой.

15. Полиморфная классно-урочная работа - это:

А) Постоянное изменение организационных форм работы, препятствующее формированию вредных привычных стереотипов поведения на уроке.

Б) Организационные формы работы, позволяющие включить каждого ученика в разнообразные виды деятельности – теоретическую, практическую, самостоятельною, групповую.

В) Индивидуальные, групповые, бригадные, коллективные формы работы на одном уроке, способствующие овладению системой знаний, умений, навыков.

Г) Разнообразные организационные формы работы, препятствующие перепадам возбужденности и заторможенности.

16. Оптимальное сочетание задач развития, образования, воспитания способствует:

А) Повышению уровня образованности (овладению системой общеобразовательных знаний, умений).

Б) Развитию познавательных способностей учеников.

В) Повышению качества и результативности урока.

Г) Формированию нравственных качеств.

17. Соответствие учебным задачам методики обучения способствует:

А) Систематизации знаний, умений, навыков.

Б) Углубленному изучению основ наук.

В) Повышению эффективности процесса обучения и воспитания.

Г) Осмысленному овладению знаниями, умениями.

18. Творческая учебная деятельность учеников эффективна, если:

А) Соответствует возможностям учеников.

Б) Связана с материалом учебной программы.

В) Требует сотрудничества.

Г) Носит характер поиска в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями учеников.

19. Взаимодействие учителя и учеников способствует повышению эффективности урока, если характеризуется стилем (совокупностью признаков взаимоотношений учителя и учеников):

А) Ситуативным.

Б) Активно-отрицательным.

В) Активно-положительным.

Г) Пассивно-положительным.

20. Повышению эффективности урока способствуют его связи с другими формами обучения, если это:

А) Факультативные занятия.

Б) Практикумы.

В) Урок остается стержнем изучения темы.

Г) Внеурочные формы обучения (кружки, спортивные секции и др.).

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) _________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 9 «воспитательный процесс, его принципы и методы»

1. Воспитание в широком педагогическом значении – это:

А) Естественный процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием различных факторов.

Б) Целенаправленный специально-организованный процесс формирования личности.

В) Процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Г) Процесс и результат овладения в условиях образовательного учреждения системой знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

2. Воспитание в узком педагогическом значении – это:

А) Целенаправленный, специально-организованный процесс формирования личности.

Б) Специально организованный процесс, направленный на формирование определенных качеств личности.

В) Процесс и результат овладения системой научных знаний, умений и навыков.

Г) Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности.

3. Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания.

А) Умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание.

Б) Интеллектуальное развитие, нравственная чистота, экологическое воспитание.

В) Политехническое образование, трудовое и физическое воспитание.

Г) Общая эрудиция, трудовая зрелость, физическое воспитание, духовное совершенство.

4. Принципы воспитания – это:

А) Требования к поведению в общественных местах.

Б) Закономерности воспитательного процесса.

В) Основные положения, в которых выражены требования к воспитательному процессу.

Г) Основные положения, которыми руководствуется преподаватель при выборе методов воспитания.

5. Принцип общественной направленности личности – это:

А) Включение учеников в общественно-полезную деятельность.

Б) Требования к качеству выполнения общественных обязанностей.

В) Необходимость воспитывать долг и ответственность перед обществом.

Г) Участие в коллективных делах.

6. Принцип связи воспитания с трудом, практической деятельностью – это:

А) Осознание роли труда в жизни человека.

Б) Овладение знаниями по общеобразовательным предметам и умениями использовать их на практике.

В) Овладение знаниями роли труда в жизни человека, знаниями основ наук и умениями их реализовывать на практике.

Г) Овладение знаниями в сфере общественно-полезного труда и умениями их использовать на практике.

7. Комплексный подход к постановке и решению задач воспитания предполагает:

А) Воздействие на сознание, чувства и поведение учеников.

Б) Сочетание внешнего воспитательного воздействия с самовоспитанием.

В) Координация усилий семьи и школы в процессе воспитания.

Г) Выделение ведущей воспитательной задачи и решение ее средствами и методами всех сторон воспитания.

8. Принцип воспитания личности в коллективе - это:

А) Приучение воспитанников к сотрудничеству в учебное и внеучебное время.

Б) Воспитание способности быть руководителем коллективных дел и уметь подчиняться товарищам, выполняющим функции руководства.

В) Включение воспитанников в систему разнообразных социальных отношений – взаимопомощи, сотрудничества, ответственности, способности руководить и подчиняться в процессе совместной деятельности.

Г) В совместной деятельности нести ответственность друг за друга, создавая атмосферу защищенности.

9. Принцип преемственности и единства педагогических воздействий - это:

А) Взаимосвязанная деятельность воспитательной направленности школы и семьи.

Б) Единство воспитательного воздействия общества и семьи.

В) Единая педагогическая направленность всех, кто принимает участие в воспитании детей на разных этапах их развития.

Г) Согласованность воспитательных воздействий школы и внешкольных учреждений.

10. Принцип сочетания требовательности с уважением личности воспитанника требует:

А) Четкого планирования и грамотного управления воспитательным процессом.

Б) Изучения и учета в воспитательной работе уровня развития, подготовленности воспитанника и т.п.

В) Побуждения воспитанников к самостоятельности и пробуждению инициативы.

Г) При выполнении всех педагогических действий не унижать личные достоинства воспитанника.

11. Принцип систематичности и непрерывности воспитательного процесса требует:

А) Четкого планирования и грамотного управления воспитательным процессом.

Б) Изучения и учета в воспитательной работе уровня развития, подготовленности воспитанника и т.п.

В) Побуждения воспитанников к самостоятельности и пробуждению инициативы.

Г) При выполнении всех педагогических действий не унижать личные достоинства воспитанника.

12. Что относят к средствам воспитания?

А) Побуждение (поощрение) и торможение (наказание).

Б) Виды деятельности (труд, игра, учеба, физическая культура и спорт, общение и искусство).

В) Рассказ, объяснение, учебные дискуссии, лекции.

Г) Педагогические требования, инструктаж, наблюдения, упражнения.

13. Методы воспитания – это:

А) Пути движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.

Б) Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

В) Исходные положения, которые определяют организацию воспитательного процесса.

Г) Способы решения поставленных воспитательных задач.

14. Убеждения – это:

А) Суждения человека, которые могут подвергаться уточнениям и изменению под влиянием новых аргументов.

Б) Глубокая уверенность в истинности чего-либо, ставшее руководством к действию и основанное на критическом осмысливании своего и общественного опыта.

В) Выработанная у человека потребность поступать должным образом в различных жизненных обстоятельствах.

Г) Переживания человека, эмоционально окрашивающие его деятельность.

15. Привычки поведения – это:

А) Суждения человека, которые могут подвергаться уточнениям и изменению под влиянием новых аргументов.

Б) Глубокая уверенность в истинности чего-либо, ставшее руководством к действию и основанное на критическом осмысливании своего и общественного опыта.

В) Выработанная у человека потребность поступать должным образом в различных жизненных обстоятельствах.

Г) Переживания человека, эмоционально окрашивающие его деятельность.

16. К методам формирования нравственного сознания относят:

А) Разъяснение, этический рассказ, беседу, совет, пример, лекции на этические темы, диспуты и др.

Б) Побуждение (поощрение) и торможение (наказание).

В) Демонстрацию, наблюдение, экскурсии.

Г) Педагогическое требование, контроль, поручения, режимные упражнения, тематические игры и др.

17. К методам организации жизни и деятельности воспитанников и формирования опыта нравственного поведения относят:

А) Разъяснение, этический рассказ, беседу, совет, пример, лекции на этические темы, диспуты и др.

Б) Побуждение (поощрение) и торможение (наказание).

В) Демонстрацию, наблюдение, экскурсии.

Г) Педагогическое требование, контроль, поручения, режимные упражнения, тематические игры и др.

18. К методам коррекции поведения относят:

А) Разъяснение, этический рассказ, беседу, совет, пример, лекции на этические темы, диспуты и др.

Б) Побуждение (поощрение) и торможение (наказание).

В) Демонстрацию, наблюдение, экскурсии.

Г) Педагогическое требование, контроль, поручения, режимные упражнения и др.

19. Педагогические ситуации - это:

А) Действия педагога, побуждающие учеников выполнять его требования к работе и к поведению.

Б) Целенаправленное создание обстоятельств, побуждающее учеников включаться в деятельность и управлять своим поведением в соответствии с требованиями педагога.

В) Побуждение учеников к проявлению инициативы в процессе учебной работы.

Г) Побуждение к взаимопомощи и сотрудничеству.

20. Поощрение (побуждение) эффективно, если:

А) Направлено на формирование убеждений в правильности своего поведения, соответствует заслугам и не противоречит мнению коллектива.

Б) Направлено на формирование умений объективно оценивать деятельность свою и товарищей.

В) Направлено на формирование самооценки своих дел и поведения в соответствии с общественными нормами.

Г) Если соответствует заслугам ученика.

Количество правильных ответов _______ Оценка (балл) ____________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

Тестовый контроль знаний по теме 10 «управление образовательными системами»

1. Система образования в Российской Федерации - это:

А) Сеть образовательных учреждений, органов управления образованием, подведомственных учреждений и организаций.

Б) Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.

В) Организации, обеспечивающие содержание образования, обучения и воспитания.

Г) Совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сеть образовательных учреждений, органов управления образованием.

2. Сущность принципа «гуманистический характер образования» предполагает:

А) Воспитание доброжелательности по отношению к окружающим людям, готовности помогать в сложных жизненных ситуациях, проявлять терпимость к недостаткам людей.

Б) Воспитание любви к Родине, семье, окружающей природе, борьбу с нарушителями экологии, заботу о сохранении флоры и фауны.

В) Создавать условия для свободного развития личности, для воспитания уважения к правам и свободам человека, гражданственности, любви к природе, Родине, семье.

Г) Обеспечить право человека на образование и воспитание в широком его значении.

3. Принцип единства федерального культурного и образовательного пространства предполагает:

А) Сохранение и развитие культуры малых народов в многонациональном государстве.

Б) Защиту и развитие всех национальных культур в условиях многонационального государства.

В) Защиту и развитие культурных традиций всех народов.

Г) Защиту и развитие системы образования национальных культур, региональных и культурных традиций.

4. Принцип общедоступности образования предполагает:

А) Право получения образования всем детям, достигшим школьного возраста.

Б) Право на образование на родном языке.

В Учет особенностей подготовки учеников к обучению на определенном возрастном этапе.

Г) Адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников.

5. Принцип «светский характер образования» предполагает:

А) Право создания религиозных школ для занятий в них на добровольной основе.

Б) Обязательное обучение детей школьного возраста в государственных и муниципальных учреждениях.

В) Право на обучение во внешкольных учреждениях (спортивные школы и др.).

Г) Право выбора типа школы (государственные, негосударственные и др.).

6. Принцип свободы и плюрализма в образовании предполагает:

А) Свободный выбор типа школы и вида занятий во внешкольных учреждениях.

Б) Свободный выбор направленности образования – гуманитарного, биологического, физико-математического и др.

В) Свободный выбор вида занятий во внеучебное время.

Г) Свободный выбор внеурочных форм занятий из числа предложенных преподавателем.

7. Принцип «демократический, государственно-обществен-ный характер управления образованием» предполагает:

А) Ориентацию на развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учеников, родителей.

Б) Право на участие в воспитании детей при условии согласованности действий всех воспитателей.

В) Государственные и негосударственные (учредители – частные лица, учреждения общественных и религиозных организаций) образовательные учреждения подчиняются законодательству в области образования.

Г) Основной тип системы образования реализует одну или несколько образовательных программ.

8. Гимназии, лицеи относятся к учреждениям:

А) Профессионального образования.

Б) Дополнительного образования.

В) Общеобразовательным.

Г) Дошкольным.

9. Продолжительность обучения в основной общеобразовательной школе:

А) 4 года.

Б) 2 года.

В) 11 лет.

Г) 5 лет.

10. На изучение обязательных предметов в основной школе отводится ….. учебного времени.

А) не более 50%

Б) 75-80%

В) 30-50%

Г) 100%

11. Управление образовательными системами - это:

А) Деятельность, направленная на организацию сознательного взаимодействия администрации, педагогического коллектива и учеников.

Б) Деятельность, основанная на познании объективных закономерностей управленческих функций.

В) Деятельность, направленную на выработку решений, организацию ее хода, контроль, регулирование процесса деятельности, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Г) Деятельность, направленную на регулирование педагогического процесса в соответствии с заданной целью с последующим анализом степени ее решения.

12. Принципы управления - это:

А) Основополагающие идеи осуществления управленческих функций.

Б) Теоретические положения, раскрывающие механизм практической управленческой деятельности.

В) Руководящие идеи, отражающие закономерности управленческой деятельности.

Г) Рекомендации к организации управленческой деятельности.

13. Принцип демократизации и гуманизации управления педагогическими системами предполагает:

А) Уважение к мнению всех участников педагогического процесса.

Б) Развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся, родителей.

В) Открытые обсуждения принимаемых решений.

Г) Открытость и доступность информации в делах учебного заведения для всех членов педагогического коллектива.

14. Принцип системности и целостности в управлении предполагает:

А) Системный подход к управленческой деятельности.

Б) Взаимосвязь составных частей целостного педагогического процесса.

В) Выделение самостоятельных составных частей в целостном педагогическом процессе.

Г) Составные части целостного педагогического процесса выступают в качестве системообразующих.

15. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации предполагает:

А) Возможность периодического снижения роли руководителей и администрации.

Б) Возможность периодического усиления роли руководителей и администрации.

В) Преодоление противостояния администрации и общественных органов управления.

Г) Рациональное сочетание администрирования и инициативы учителей и учащихся.

16. Принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении предполагает:

А) Опора администрации на опыт и знания педагогов.

Б) При обсуждении и принятии решений сопоставление разных точек зрения.

В) Личная ответственность каждого члена коллектива за порученное дело.

Г) Преодоление субъективности и авторитаризма в управлении образовательной системой.

17. Принцип объективности и полноты информации в управлении образовательными системами предполагает:

А) Совокупность сведений о состоянии образовательной системы и окружающей среды.

Б) Борьбу с информационным избытком или недостатком.

В) Преодоление трудностей в получении информации о развитии личности учеников.

Г) Преодоление неконкретности, поверхности в отборе, анализе и обработке информации.

18. Эффективность управленческих функций коллектива педагогов зависит от:

А) Расширения его функций.

Б) Целенаправленности организаторской деятельности.

В) Обоснованности организаторской деятельности, ее координации с действиями ученического самоуправления.

Г) Дифференциации совместной с учениками деятельности.

19. Методы управления – это:

А) Способы управления педагогической системой.

Б) Комплекс методов обучения и воспитания.

В) Методы убеждения, организации жизни и деятельности воспитанников, коррекции.

Г) Методы сбора и обработки информации, проведения диагностики обученности, воспитанности, индивидуального развития.

20. Основные формы организации управления деятельностью учебного заведения – это:

А) Работа по повышению квалификации учителей, развитие их творческой активности, формирование инновационной среды силами методических объединений педагогов.

Б) Обсуждение, оценка и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов на совете школы.

В) Совет школы, педагогический совет, совещания при директоре, при заместителях директора, методические семинары, образовательная работа педагогов.

Г) Совещания при директоре, его заместителях, оперативные информационные совещания.

Количество правильных ответов _________ Оценка (балл) __________

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. Полученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие./ А.С.Агафонова.- С.-Пб.: Питер, 2003.- 416 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты./Б.Б.Айсмонтас.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176с.

3. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

4. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для ст-ов, аспирантов и препод. ин-тов физ.культуры/ Б.А.Ашмарин.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

5. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

6. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д. Поляков, Н.Я. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой.- 3-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2007.- 336 с.

7. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гесен.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448с.

8. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов/ Б.А.Голуб.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 96с.

9. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.- 78 с.

10. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Физическое воспитание» / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

11. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ Г.М.Коджаспирова.- 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 256 с.

12. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка/ Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков.- М.: Просвещение, 1986.- 78 с.

13. Кон, И.С. Психология юношеского возраста/ Проблемы формирования личности: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ И.С.Кон.- М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

14. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. – Минск: Нар.асвета, 1987. – 223 с.

15. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

16. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272 с.

17. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов /Под ред. В.М.Коротова.- М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

18. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989. – 355 с.

19. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

20. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

21. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: ФиС, 1986.

22. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

23. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

24. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

25. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

26. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 238с.

27. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.- 33 с.

28. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие/ А.В.Романова.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2001.- 80с.

29. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для ст-ов высш. учеб. зав-ий/ В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина.- 4-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 336с.

30. Сергеев, В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях/ В.П.Сергеев.- М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.- 74 с.

31. Сидоров, А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура»/ А.А.Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин.- М.: «Терра-Спорт», 2000.- 272с.

32. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

33. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

34. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

35. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

36. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А.В.Хуторский.- СПб:Питер, 2001.- 544с.

37. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. Ин-т экспертов/ В.А.Якунин.- СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

Словарь использованных терминов

Абстракция (от лат. abstractio – отвлечение) – форма познания, основанная на мысленном выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения от других, частных его свойств и связей. Общее понятие – как результат процесса абстрагирования (абстрактного мышления).

Алгоритм – способ (программа) решения вычислительных и др. задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными.

Аналогия (от греч. analogia – соответствие) - сходство предметов (явлений, процессов) в каких-либо свойствах. Умозаключение по аналогии – знание, полученное из рассмотрения какого-либо объекта, переносится на менее изученный, сходный по существенным свойствам и качествам, объект.

Аннотация (от лат. annotation – замечание) – краткая характеристика произведения, статьи, рукописи, излагающая их содержание и дающая иногда оценку.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком ранее.

Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений; форма развития науки.

Деятельность – это специфически человеческая форма отношений к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей. Это - условие существования общества.

Дидактическая система (от греч. systema – целое, составленное из частей, соединение) – выделенное по определенным критериям целостное образование.

Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека.

Идея – форма отражения в мысли явлений объективной реальности.

Индивид – единичный представитель человеческого рода.

Индивидуальность – совокупность черт, отличающих данного индивида (единичного представителя человеческого рода) от других.

Интенсификация (от лат. intensio – усиление, напряжение) педагогического процесса – повышение его интенсивности в каждую единицу времени.

Категории (от греч. kategoria – высказывание, признак) – наиболее общие, базовые понятия науки.

Концепция (от лат. conseptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для его освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Личность – устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность характеризуется определенным уровнем понимания взаимоотношений людей, оценок их действий, отношений, господствующих в деятельности, направленной на творческое преобразование достижений науки, производства, культуры.

Закономерность – отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Закон – это строго зафиксированные закономерности.

Метафора – перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих составляемых членов (например, говор волн, бронза мускулов и т.п.).

Метод (от лат. metodos – путь, способ) – способ взаимосвязанной деятельности педагога и учеников, направленный на достижение поставленной цели.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) – учение о принципах построения, об основных закономерностях развития, о формах и методах научного познания.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании человека общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизации в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности.

Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания.

Общение – одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений, и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Память – отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Педагогическая деятельность – разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.

Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Привычка – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает характер потребности.

Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Прогнозирование – научно-аналитический этап и основа для составления перспективных, текущих и оперативных планов педагогической работы.

Результаты (продукты обучения, воспитания) – это следствия учебно-воспитательного процесса.

Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Язык – система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми.

Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение) – критический разбор и оценка нового художественного или научного произведения; отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.п.

Самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность человека, реализующаяся через саморазвитие, самообразование, самосовершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств и свойств.

Самообразование – активная, целенаправленная, познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Ситуация (от лат. situation – положение) – сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Сознание – высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий.

Социализация личности – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом – производственные силы, общественные отношения. Среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы.

Средства воспитания – социальное, культурное и природное окружение, включающее такие основные виды деятельности учеников, как учение, труд, игру, искусство, физическую культуру и спорт, общение.

Средства обучения – то, что облегчает ход учебного процесса (учебники, наглядные пособия, тренажеры и т.д.), а также мастерство педагога в широком его смысле – речь, формы общения и др.

Субъект (от лат. subjectum – подлежащее, лежащее внизу, в основании) – конкретный носитель предметно-практической деятельности познания, активный творец своей жизни.

Тезисы (от греч. thesis – положение, утверждение) – в логике – утверждение, требующее доказательств.

Тема (от греч. thema – предмет изложения, исследования, обсуждения) – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Технология обучения – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку методов, средств, организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и устойчивую обратную связь педагога и учеников.

Умения – способы применения знаний на практике.

Управление – организованная и планомерная деятельность соответствующих органов (государственных, местных) и отдельных лиц, направленная на упорядочение, совершенствование и развитие процесса труда в учреждении (например, учебного труда на уроке в школе и др.).

Условие – обстоятельства, способствующие или препятствующие решению педагогических задач.

Установка – готовность субъекта к той или иной деятельности, активизирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик.

Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.

Форма (от лат. forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики, содержания. Форма определяется в зависимости от количества учеников, времени, места обучения, порядка выполнения учебных действий и т.д.

Цель (образовательная, воспитательная) – отдаленный предполагаемый результат, на достижение которого направлено обучение, воспитание.

Цитата – дословно приводимый отрывок из какого-либо текста.

Учебное издание Св. План, 2008

Романова Алла Васильевна,

Дранюк Оксана Ивановна

ПЕДАГОГИКА

(ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)

Учебно-методическое пособие

Редактор В.П. Товстых

Корректор Н.Л. Журавлева

Сдано в набор 09.02.2008 Подписано в печать 28.02.2008

Объем 6,6 печ. л. Тираж экз. Зак. Цена свободная

ПИО СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта

190121 СПб., ул. Декабристов, 35

155