- •А.В. Романова, о.И. Дранюк педагогика (практические занятия)
- •Содержание
- •Введение
- •Тема I. Педагогика как наука, ее предмет, задачи, основные категории. Образование как общественное явление
- •Педагогика как наука и искусство
- •Тема II. Методология педагогики и методы педагогического исследования
- •Тема III. Развитие, воспитание и формирование личности
- •Возрастная периодизация (по д.Б.Эльконину)
- •Основные концепции соотношения биологического и социального в развитии человека
- •Тема IV. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Тема V. Принципы обучения
- •Тема VI. Содержание образования
- •Тема VII. Методы и технологии обучения
- •Форма протокола педагогического наблюдения
- •Тема VIII. Формы организации обучения
- •Тема IX. Воспитательный процесс, его принципы и методы
- •Тема X. Управление образовательными системами
- •Система образования в рф
- •Образовательные учреждения, их типы и организационная структура
- •Вопросы к экзамену
- •I. Общие основы педагогики
- •II. Дидактика
- •III. Теория воспитания
- •IV. Управление образовательными системами
- •Примерная тематика рефератов
- •Приложение 1
- •Варианты заданий для самостоятельной работы
- •Работа должна быть скреплена и аккуратно оформлена. Приложение 2
- •Приложение 3
- •Технология выполнения задания
- •Для самостоятельной работы
- •Во внеаудиторное время
- •11. Образование как педагогический процесс – это:
- •Тестовый контроль знаний по теме 2 «методология педагогической науки и методы педагогического исследования»
- •Тестовый контроль знаний по теме 3 «развитие, воспитание и формирование личности»
- •6. Личность – это:
- •11. Какую роль играет наследственность в развитии личности?
- •Тестовый контроль знаний по теме 4 «обучение в целостном педагогическом процессе»
- •2. Назовите основные составляющие педагогического процесса.
- •3. Назовите функциональные компоненты педагогического процесса.
- •Тестовый контроль знаний по теме 5 «принципы обучения»
- •5. Назовите систему общепризнанных принципов обучения.
- •Тестовый контроль знаний по теме 6 «содержание образования»
- •10. Сущность принципа «гуманизации содержания образования», которым руководствуются при отборе содержания образования - это:
- •11. Критерием отбора содержания образования является:
- •12. Государственный образовательный стандарт – это:
- •13. Назовите компоненты государственного образовательного стандарта.
- •14. Федеральный компонент стандарта образования – это:
- •15. Национально-региональный компонент стандарта образования – это:
- •16. Школьный компонент стандарта образования – это:
- •17. Учебный план – это:
- •18. Учебная программа – это:
- •19. Рабочие учебные программы разрабатываются:
- •20. В чем состоит сущность линейного способа построения учебных программ?
- •Тестовый контроль знаний по теме 7 «методы и технологии обучения»
- •17. Технология обучения – это:
- •18. Показатели технологичности педагогического процесса – это:
- •19. Технологический подход – это:
- •20. Технологические звенья – это:
- •Тестовый контроль знаний по теме 8 «формы организации обучения»
- •9. Назовите основные типы уроков.
- •Тестовый контроль знаний по теме 9 «воспитательный процесс, его принципы и методы»
- •15. Привычки поведения – это:
- •Тестовый контроль знаний по теме 10 «управление образовательными системами»
- •1. Система образования в Российской Федерации - это:
- •2. Сущность принципа «гуманистический характер образования» предполагает:
- •Словарь использованных терминов
- •Учебное издание Св. План, 2008
- •190121 СПб., ул. Декабристов, 35
Возрастная периодизация (по д.Б.Эльконину)
Возрастной период |
Ведущая деятельность |
Объект познавательной деятельности |
Какая сфера психики преимущественно развивается |
Новообразования возраста |
Младенческий (0-1 года) |
Непосредственное эмоциональное общение |
Отношения |
Личностная (потребностно-мотивационная) |
Потребность в общении. Эмоциональные отношения |
Раннее детство (1-3 года) |
Предметно-манипулятивная |
Предметы |
Познавательные процессы |
Речь и нагядно-действенное мышление |
Дошкольный возраст (3-7 лет) |
Сюжетно-ролевая игра |
Отношения |
Личностная (потребностно-мотивационная) |
Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности |
Младший школьный возраст (7-11 лет) |
Учебно-познавательная |
Начала наук |
Интеллектуально-познавательная |
Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. |
Подростковый возраст (11-15 лет) |
Деятельность общения в процессе обучения и труда |
Основы наук. Система отношений в разных ситуациях |
Личностная (потребностно-мотивационная) |
Стремление к «взрослости» |
Старший школьный возраст (15-17 лет) |
Учебно-профессиональная |
Основы наук и профессиональной деятельности |
Интеллектуально-познаватель-ная. Личностная (потребностно-мотивационная) |
Мировоззрение. Профессиональные интересы |
Примечание: За основу принята таблица, представленная в кн. Общая педагогика / В.И.Смирнов. Изд. второе.- М.: Логос, 2002.- С.81.
Возрастные особенности детей рассматривают по трем направлениям: особенности физического развития (морфологические, биохимические, физиологические); особенности психического развития (особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения); особенности личностного развития (отношения к себе, к окружающим людям, к сверстникам, к труду).
Знание закономерностей возрастного развития детей – одна из ведущих предпосылок эффективной педагогической деятельности. Учитывать возрастные особенности в педагогическом процессе значит: знать меру сил и возможностей детей каждой возрастной группы; ориентироваться на те черты, которые находятся еще в зародыше или очень слабо развиты; предъявлять к личности в любом возрасте оптимальные требования.
Наряду с учетом возрастных особенностей детей педагог должен учитывать в педагогическом процессе особенности их индивидуального развития. Индивидуальные особенности могут проявляться в физическом состоянии и здоровье, в познавательной деятельности (свойствах памяти, учебных склонностях и интересах, задатках к изучению разных предметов), в чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте и др.), в степени восприимчивости педагогических влияний (уровне обучаемости и воспитуемости) и т.д. Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни.
Суть индивидуального подхода состоит в гибком использовании педагогических методов, средств, форм, исходя из интересов, наклонностей, свойств, качеств, притязаний и возможностей каждой личности, с целью достижения оптимальных результатов педагогического процесса по отношению к каждому воспитаннику. Например, поручение воспитаннику заданий в соответствии с его возможностями и способностями, создание специальных ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества.
Индивидуальный подход – необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое педагогическое воздействие преломляется через индивидуальные особенности конкретной личности. Индивидуальный подход необходим каждому воспитаннику как «трудному», так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Вопросы:
В чем сущность развития человека и формирования его личности?
Каковы движущие силы развития личности?
Назовите основные общие закономерности развития.
Покажите роль каждого фактора в развитии личности. Проиллюстрируйте это примерами.
Что значит учитывать возрастные особенности развития личности в педагогическом процессе? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из собственной практики.
Что значит учитывать индивидуальные особенности личности в педагогическом процессе? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из собственной практики.
Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:
1.1. Покажите общее и различие в понятиях развитие личности и формирование личности.
Определение понятия |
Общее |
Различие |
Развитие личности - |
|
|
Формирование личности - |
|
1.2. Покажите на примере собственного опыта спортивной деятельности взаимовлияние процессов обучения и развития; воспитания и развития.
2.1. Познакомьтесь с содержанием основных концепций о природе, источниках и факторах развития человека (табл. 3).
Попытайтесь, выступив в двух амплуа (сторонника и оппонента), доказать справедливость и необоснованность данных концепций.
Определите свою позицию по данному вопросу, используя содержание таблицы и информацию, полученную на учебных занятиях.
Таблица 3