Лекция по методике преподавания изобрази­тельного искусства

на тему: «Оценка детского творчества на уро­ках изобразительного искусства»

, А.И- Аю^ар

Оценка детского творчества на уроках изобра­зительного искусства

План Стр. 1. Оценка детского творчества в широком и узком понимании 2

2. Общепедагогические требования к оценке 3

3. Практическая организация оценки и анализа работ учащихся

на уроках изо искусства 5

4. Критерии оценивания детской творческой работы 10

1. Оценка детского творчества в широком и узком понимании

Оценка детского творчества может выступать в двух аспектах. Первый - как определенный балл, который дети получают за свою работу в условиях школьного урока. Второй — более широкий, когда оцен­ка выступает в виде эстетического оценочного и целеполагающего отно­шения к художественному творчеству детей. Это отношение обуславли­вается пониманием целей и задач, значения художественного творчества в жизни детей, тем, что считают взрослые главным критерием качества детского рисунка (аппликации, лепки, постройки): полноту и правдоподобность изображения, грамотную передачу объективных свойств предмета или такие стороны детской работы, как выразительность образа, оригинальность композиции, декоративную красочность.

Второй, более широкий аспект понимания оценки детского творче­ства, безусловно, влияет на балльную систему оценки и на формирование и развитие художественного творчества детей в целом. Это естественно. Ведь если оценка в виде балла и не ставится, взрослый реагирует на работу детей похвалой, критическим замечанием, рекомендацией, то есть так или иначе он её оценивает. Наконец, соучастием в работе ребёнка он может незамет­но направить его творчество в определенное русло. Таким образом, оце­ночная деятельность педагога может играть решающую роль в процессе становления художественно-творческого потенциала ребенка.

На современном этапе развитие системы художественного образова­ния

подрастающего поколения характеризуется повышением требований к эстетической результативности, художественно-развивающей эффектив­ности

занятий изобразительным искусством. В связи с этим в критериях оценки продуктов детского изобразительного творчества выдвигаются на первый план их художественные, эмоционально-образные качества. В то же время, оценивая качество детского рисунка, педагог должен уделить

з

внимание посильному достижению^ нем объективной досто­верности («правильности», «похожести»), других вопросов грамотности изображения.

Прежде, чем приступить к обсуждению вопросов методической ор­ганизации балльной оценки детского изобразительного творчества, сфор­мулируем общепедагогические требования в ней.

2. Общепедагогические требования к оценке

1) При оценке детской творческой р¹аботы необходим тонкий учет психологических особенностей возраста, изобразительной деятельности, возможностей учащихся определенной возрастной группы. «Каждый воз­раст, - подчеркивает известный специалист художественного воспитания детей Г. В. Лабунская¹, — несомненно имеет свои средства художественно­го выражения, свою особую выразительность и свои эстетические требова­ния к рисунку».

Нельзя забывать и об учете личных субъективных и объективных возможностей ребенка: его подготовки, способностей, особенностей за­просов и склонностей, темперамента, степени старательности при выпол­нении работы. Педагоги отмечают, что чем младше ребенок и чем более низок уровень его художественного развития, тем более склонен он оценивать свою работу мерой вложенного в нее труда и затраченного вре­мени. В этом случае незамеченная учителем старательность ученика будет ощущаться им как несправедливость, вызовет чувство обиды, глубокое пе­реживание.

Индивидуальный подход к оценке творческой работы учащихся заключается также в том, что она отображает индивидуальный уровень дос­тижения ученика в сравнении с предыдущими заданиями.

2) Оценивать следует не только конечный продукт детского худо­жественного творчества, но и качество работы учащихся в процессе вы-

Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965 г., с. 9

полнения задания на разных этапах. Такая промежуточная, прокомменти­рованная учителем, поощрительная качественная (иногда балльная) оценка является дополнительным средством, стимулирующим активное осознан­ное отношение учащихся к работе.

3) Балльная оценка должна осуществлять не только учебную, но и воспитательную функцию. Например, с воспитательной точки зрения вредным является чрезмерное (тем более систематическое) захваливание учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особых усилий. Это порождает честолюбие и тщеславие, пренебрежительное от­ ношение к товарищам.

Однако еще опаснее - постоянные неудачи учащихся, подкрепляе­мые низкими оценками, равнодушие, формальный акт выставления отме­ток. Все это ослабляет уверенность в себе, вызывает чувство своей неполно­ценности, гасит увлеченность работой.

4) Психологи и педагоги подчеркивают, что в основу критериев оценки любой детской работы (в том числе и продукта детского художест­ венного творчества) должно быть положено гуманистическое отношение к учащимся и педагогический такт.

Как уже было отмечено, особенно осторожно нужно относиться к проста­новке плохой отметки. Являясь источником огорчений ребенка, она отри­цательно влияет на его самочувствие и настроение, угнетает его творчест­во, часто становится причиной потери интереса к творчеству. Низкий балл следует ставить сугубо индивидуально и только тогда, когда учащиеся смогут уже самостоятельно оценивать достоинства и недостатки своих ра­бот, смогут понять объективность оценки учителя. При этом фиксировать внимание учащегося на недостатках в работе следует в тактичной форме, так, чтобы не унижать и не подавлять его. Главной направленностью в ра­боте учителя должно быть выявление сильных сторон учащихся, что в большой мере вселяет в них веру в свои силы и возможности.

Доброжелательность и внимание, уважение к результатам работы является необходимым условием поддержания интереса детей к изобрази-

5

тельной деятельности, развития их творческой активности.

5) Оценочная деятельность педагога должна служить активным средством повышения качественной эффективности обучения и отражать стимулирующее отношение учащихся к учебным занятиям.

В соответствии с данным тезисом оценку продукта детского худо­жественного творчества следует проводить в форме анализа, обсуждения. При этом оценка не обязательно и не всегда должна получать материаль­ное подтверждение в виде балла. Она может быть также выражена в качест­венных характеристиках или в других формах. Например, лучшие работы могут быть отмечены «медалью», отобраны в качестве заказа для выполне­ния коллективной работы, аля участия в выставке, для подарка, для методи­ческого фонда и т. п.

Полезно организовывать коллективные обсуждения ученических работ, что способствует формированию умений высказывать осознанные и аргументированные суждения по поводу достоинств и недостатков ху­дожественной работы.