16.Модель развития общения Лисиной.

Общение по Лисиной- это коммуникативная деятельность со своей структурой:1. общение – взаимонаправленная коммуникация ,где каждый участник выступает как субъект,2. побуждений мотив – конкретные свойства человека (личностные, деловые качества),3. смысл общения – удовлетворить потребность в позиции других и себя. Достаточно широки и значимы для ребенка все процессы взаимодействия со взрослыми. Общение же чаще всего выступает здесь только его частью, поскольку, помимо общения, у ребенка есть и другие потребности. Каждый день ребенок делает для себя новые открытия , ему необходимы свежие яркие впечатления, активная деятельность. Дети нуждаются в том, чтобы их стремления были поняты и признаны ,в ощущении поддержки со стороны взрослого. Развитие процесса общения тесно связано со всеми этими потребностями детей, на основе которого можно выделить несколько категорий, обусловленных мотивами общения таких как:1.признательная категория, которая возникает тогда, когда ребенок получает новые яркие впечатления. 2. деловая категория, которая возникает в процессе активной деятельности ребенка.3. личностная категория, возникающая в процессе непосредственного общения ребенка со взрослыми. Развитие общения со взрослыми Лисина представила как смену нескольких форм общения. Учитывались время возникновения, содержание потребности, которая удовлетворяется, мотивы и средства общения. Взрослый человек является главным двигателем и развитии общения ребенка. Благодаря его присутствию вниманию, заботе процесс общения зарождается и происходит все этапы своего развития. В первые месяцы жизни ребенок начинает реагировать на врослого: ищет его глазами , улыбается в ответ на его улыбку. В четыре- шесть месяцев у ребенка появляется комплекс оживления .Теперь он может достаточно долго и пристально смотреть на взрослого, улыбаться ,проявляя положительные эмоции.. Развиваются его двигательные способности , появляется вокализация. Комплекс оживления ,по мнению по Лисиной, играет важную роль в формировании взаимодействия ребенка со взрослыми.

17.Кризис первого года.

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется “кризис первово года”.

Развитие восприятия, мышления, становления эмоциональных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца ,которые переходят на новый уровень. Как подчеркивал Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляется двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок преобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются эффективные реакции , когда врослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспокойным ,появляются проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастания противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями , которыми ребенок обладает. Возможностями являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.