2. Понятие умения и его формирование. Овладение приемами мыслительной деятельности.

Знания об окружающем мире постоянно включаются в действия, делают их более совершенными, осознанными, повышают уверенность человека в правильности определенной деятельности. В учебной деятельности, одним из структурных компонентов которой являются и учебные действия, школьникам необходимо освоить различные способы действий с учебным материалом (вычислять, измерять и т.д.). Правильно реализованные структурные компоненты учебной деятельности стимулируют умственную активность учащихся.

Умение формируется как синтез знаний и навыков, как овладение человеком совокупностью операций, приводящих к успешному выполнению той или иной деятельности. Интеллектуальные умения обеспечивают успешное усвоение предметов, безошибочное решение всех типов новых задач, успешное овладение учением как деятельностью.

Интеллектуальные умения формируются на базе навыков умственной работы. Наличие навыков учебной деятельности снимает напряжение личности, расковывает ее, делает более работоспособной.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательной деятельности.

Умения – это сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

Круг умений, которыми должен овладеть школьник, достаточно широк. Их можно разделить на две группы:

1. Специфические умения, которые формируются в процессе усвоения какого-либо учебного предмета (Например, в математике – умение внимательно читать условие задачи, анализировать данные, удерживать вопрос задачи на протяжении всего решения и т.д.).

2. Обобщенные умения, которые формируются в учебном процессе: умение планировать свою работу, рассматривать явления с разных точек зрения, выделять главное, конспектировать материалы первоисточников, наблюдать, контролировать свою деятельность.

Одна из важнейших задач школьного обучения – научить школьников приемам мыслительной деятельности: самостоятельно производить мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификацию, систематизацию. С их помощью получать продукты мыслительной деятельности – понятия, суждения, умозаключения. Овладение приемами мыслительной деятельности обеспечивает автоматизированность выполнения определенных действий в учебной деятельности. Можно выделить следующие основные этапы этого процесса:

1. На этом этапе, при формировании умений, учащийся шаг за шагом обосновывает свои действия, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они строятся, что проявляется в развернутости рассуждений. Этот этап необходим. Учитель должен специально побуждать учащегося развертывать рассуждения и операции, требовать, чтобы учащийся рассуждал, отвечал, почему он так делает.

2. Совершенствование умений приводит к тому, что на высшем уровне выпадают отдельные звенья рассуждений, умения приобретают свернутость, не все операции осознаются. При этом надо различать свернутость: а) за счет высокого уровня развития умений и б) за счет неумения теоретически обосновать свои действия. Это всегда можно проверить, попросив развернуть рассуждение: рассказать о последовательности своих действий.

3. Показателем того, что умение сформировано на высшем уровне является его сознательный перенос на решение новых задач. Чем шире перенос, тем более высокий уровень умений проявляет учащийся.

Для того чтобы выполнить какое-либо действие, необходим предварительный учет очень многих условий, т.е. необходима предварительная ориентировка. Само действие (его исполнительная часть) может быть очень простым, ориентировочная же его основа – сложной и развернутой.

При формировании умений и навыков большое значение имеет то, какой тип ориентировочной основы действия был использован учителем. Ориентировочная основа может быть:

1. По степени полноты: неполной, полной, избыточной.

2. По способу получения: даваться в готовом виде или выделяться самостоятельно учащимися.

3. По степени обобщенности: конкретной или обобщенной.

В связи с этим выделяется несколько типов ориентировочной основы, каждый из которых создает определенные условия для формирования умений и навыков.

Первый тип ориентировочной основы характеризуется тем, что ее состав неполный, ориентиры представлены в конкретном виде, обучающемуся показывают конечный результат (что делать) и образец (как делать). Ориентиры выделяются учащимися путем слепых проб, процесс формирования у него умений и навыков при такой ориентировочной основе идет медленно и с большим количеством ошибок.

Второй тип ориентировочной основы характеризуется наличием всех условий, необходимых для выполнения действий. Детям дается полная программа последовательности всех операций (алгоритм). Но эта программа дается в готовом виде и в конкретной форме, которая пригодна для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действий учащихся при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе. Однако перенос действия за границы сходных условий не осуществляется, что свидетельствует об отсутствии качественного сдвига в интеллектуальном развитии учащегося.

Третий тип ориентировочной основы способствует формированию полноценных умений и приводит к значительному сдвигу в умственном развитии ребенка. 3-й тип характеризуется тем, что имеет полный состав: ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ребенок составляет ориентировочную основу самостоятельно при помощи общего метода, который ему дается. Действие вырабатывается быстро и безошибочно, очень устойчиво и обладает широтой переноса. Такой перенос становится возможен благодаря умению наметить полную ориентировочную основу для любого нового задания –умению проанализировать внутреннюю структуру нового объекта (а не путем проб и эмпирического подбора). «Чем шире и точнее перенос освоенных действий у человека, чем большему он научился, тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности».