2. Определение навыка, его формирование. Факторы, влияющие на формирование навыка.

Освоение системы знаний соединяется с овладением соответствующими навыками, которые рассматриваются в качестве «основного содержания и важнейшей задачи обучения» (С.Л. Рубинштейн).

Навык - это упроченное, доведенное до совершенства выполнение действия в результате многократных, целенаправленных повторений.

Формирование навыка, по мнению Н.А. Бернштейна, - это сложный процесс его построения. Он включает все сенсомоторные уровневые системы, которые являются постоянно усложняющимися системами координационного управления. Бернштейн выделяет два периода в формировании любого навыка:

1. Установление навыка. Включает четыре фазы:

1. Установление ведущего уровня.

2. Определение двигательного состава навыка, что может осуществляться на уровне наблюдения и анализа движений другого человека.

3. Выявление адекватных коррекций, как «самоощущение этих движений – изнутри». Эта фаза наступает как бы сразу и часто сохраняется пожизненно, но не у всех навыков.

4. Фоновые коррекции, вносимые в автоматизмы.

2. Стабилизация навыка.

1. Срабатывание разных уровней вместе.

2. Стандартизация.

3. «Несбиваемость», обеспечивающая устойчивость к разного рода помехам.

Л.Б. Ительсон рассматривает формирование навыка с психологической точки зрения: цели, действия, способа, контроля, мыслительных операций, с помощью которых он реализуется. Он считает, что формирование навыка – это проекция общей схемы усвоения, поэтому она применима и к действиям, и к знаниям.

Этапы развития навыка.	Характер навыка.	Цель навыка.	Особенности выполнения действий.
1. Ознакомительный.	Осмысливание действий и их представление.	Ознакомление с приемами выпол-нения действий	Отчетливое понимание цели, но смутное – способов ее достижения; грубые ошибки при действии.
2. Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение.	Овладение отдельными элементами действия.	Отчетливое понимание способов выполнения, но неточное и неустойчивое выполнение; много лишних движений; очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль.
3. Стандартизи-рующий (синтетический).	Автоматизация выполнения действия.	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие.	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат, улучшение контроля, переход к мускульному контролю.
4. Варьирующий (ситуативный).	Пластическая приспособляемость к ситуации.	Овладение произвольным регулированием характера действия.	Гибкое целесообразное выполнение действия; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция).

Говоря о формировании навыка в учебной деятельности надо иметь в виду процессы:

Деавтоматизации – разрушения навыка в результате внешних воздействий (отсутствие упражнений) и внутренних факторов (усталость).

Реавтоматизации – восстановление деавтоматизированного навыка.

Факторы, влияющие на формирование навыка.

Эффективность научения, т.е. формирования навыка в результате упражнений определяется многими факторами, основными из которых являются следующие:

1. Правильное распределение упражнений во времени.

2. Понимание, осмысление обучающимся принципа, основного плана выполнения действия.

3. Знание результатов выполнения действия.

4. Влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент научения.

5. Рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности.

Эффективность научения определяется совокупным действием всех этих факторов, вместе взятых, но каждый из них оказывает и автономное влияние.

К. Ховланд выделяет концентрированное и распределенное научение в зависимости от распространения упражнений. Среди факторов, способствующих концентрированному научению, он называет:

• Необходимость собраться, войти в работу.

• Большую гибкость, проявленную при выполнении задания, что необходимо при выполнении сложных заданий.

Факторы, способствующие распределенному научению:

• Своеобразная дополнительная тренировка, протекающая в форме физических или умственных упражнений в период отдыха.

• Чередование работы с отдыхом и возможности ухода в течение периода отдыха тех интерферирующих явлений, которые возникают в течение упражнений.

Фактор, влияющий на эффективность научения, связан с ответом на вопрос, какое научение лучше – целостное или по частям. «В практических условиях такие факторы как усталость, заинтересованность и другие могут сыграть важную роль при сравнительной оценке преимуществ способов целостного научения или научения по частям. Но если эти факторы остаются в достаточной степени постоянными, то можно смело рекомендовать заучивание наибольшими единицами, имеющими смысловое единство и доступными обучающимся» (та же мысль у Л.В. Занкова и А.А. Смирнова). Говоря о самом материале, К. Ховланд подчеркивает зависимость эффективности и быстроты научения от длины, оснащенности и трудности материала.